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第6卷第1期无无锡锡南南洋洋学学院院学学报报Vol.6第No6.1卷
2007年3月JournalofWuxiSouthOceanCollegeMar.2007

现代教育技术的发展

金天昕
(无锡南洋职业技术学院计算机中心,江苏无锡214081)

[摘要]教育技术的发展包括两个方面:物质形态的教育技术与非物质形态的教育技术。它构成了
教育技术发展的两条主要线索,即教育媒体和系统方法。其中系统方法是以对心理认知规律认识
不断加深为推动力而不断发展的,是教育技术的核心内容;教育媒体的发展则从物质层面为系统方
法中目标的实现提供了更为丰富的平台和手段。
[关键词]教学理论;教学手段;教育媒体;系统方法
[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[文章编号]XXXX-XXXX(2007)01-0046-04

现代教育技术的产生和发展,在教育史上引发的不仅是教育手段和教育方法的变革,而且是教育思
想、教育观念等一系列内容的历史性变革,对人类的科技进步发挥了巨大的作用。本文将对世界教育技术
的发展作一个简要的回顾。从历史发展的角度审视现代教育技术的发展和演变,有利于我们认识现代教育
技术的内涵,有利于我们增强运用现代教育技术的意识,有利于我们提高运用现代教育技术的能力和水
平。从而,以全新的教育理念构建全新教学模式,培养高素质的人才。
教育技术不仅仅包括教育的方法和装备,还包括教育理论和教学思想。就其产生来说比较公认的看法
是美国AECT1977年定义中的观点,“这门学科知识起源于第二次产业革命时期,即自动化、原子能的时
代。教学技术(教育技术)与这一发展有关。据此可以认为教学技术(教育技术)起始于20世纪20年代初
期”[1]。在1920年之前,教学活动主要依靠教师个人的经验,教学目标是为人的学习建立知识基础,缺乏系
统的教育理论,教学的手段也很简单。到1920年之后,人们对教学的认识开始出现变化——从对学习规律
的关注转变到对社会需求关注,认为教学目标需要顾及社会目标、教学测量作为一种反馈的手段应该被推
广等,这些都是教育技术由感性到理性、由经验到科学进行变化的标志性步骤。从此,一种方法论上的彻
底变革发生了。
1920～1930年期间,教学理论方面出现了一些新的概念,其中最基本的是教育目标和个别化教学。教
育目标有两个内容,一是要求教学目标与社会需要相符;二是目标分析,即将复杂的目标分解成若干个子
目标,以易于实现;个别化教学也称为自主式学习,其最显著的特征是准许学生依靠自学材料在教师的较
少帮助下自定学习步调,并且将诊断性的定期测试和自主测试结合,以使学生确定自己是否准备好迎接教
师的考核,因为只有在教师实施的考试中取得合格才能开始学习新的任务。
在教学手段方面,主要是文字、黑板、粉笔、绘制或印刷图片等。
1930～1940年期间,教学理论的发展减速了,这有两个原因:一是30年代的经济大萧条;二是进步主
义教育运动的兴起。但在教育技术的教学设计方面还是有很重要的两个概念成型了:行为目标与形成性评
价。行为目标是随着课程研究的出现并逐步发展、完善起来的。它是把学校要达成的教育目标,以具体的
行为方式的形式加以陈述,指明了教学活动结束后在学生身上应出现的行为变化。行为目标的设计,旨在
目标的具体化和可操作性。

收稿日期:2006-12-08
作者简介:金天昕(1966-),男,上海人,工程师。
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形成性评价与终结性评价相对应,前者评价过程,后者评价结果。形成性评价的定义是:通过多种手
段与方法,对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价,对他们的语言发展状况作
出判断,对他们的学习尝试做出肯定,让他们在学习的过程中体验到进步与成功,从而产生追求进步的动
力。该方法要求保证课程的目标能按计划实行,这样,目标及其评价就可以用来不断修正课程设计,直到
得到满意的结果。
在教学手段方面,主要是黑板、粉笔、摄影图片、模型、实物、幻灯片等。
1940～1950年期间,由于战争的需要,生产了大量的视听材料用于军事院校的教学。这是真正的基于
媒体的教学。这体现在,一是,教学研究得到了重视,具有了优先权,资金也很容易得到保证,使军队里
开始了偏向于教学的系统开发;二是,大量采用了基于媒体的教学,大批教学技术从业人员开始有组织地
进行教学媒体的研究和开发。这些教学技术人员的角色不同于以往的Subjectmatterexpert(项目主管专
家),他们是既懂得技术又懂得如何将技术应用于教学的人。这样,便形成了一个教学开发的专业队伍。
这为教学技术这个新的领域提供了重要的推动力。
在教学手段方面,主要是图片、模型、实物、幻灯片、电影胶片、无线广播等。
1950～1960年期间,程序教学和任