信息技术与学科课程整合研究实施方案.doc

信息技术与学科课程整合研究实施方案

高坎中学
2009.9

信息技术与学科课程整合研究实施方案

1、问题的提出
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，伴随着科学技术特别是信息技术的不断进步，世界各国都把信息技术作为新世纪社会和经济发展的一项重大战略目标，一些发达国家已经开始把注意力放在培养学生一系列新的能力上，信息素养已成为科学素养的主要基础。信息革命的浪潮加速着学校教育的“技术化”，社会的发展趋势对学校培养人才的素质提出了新的要求，要求我们的教育必须要更快更多地培养适应时代发展需要的高素质人才。培养符合时代发展需求的人才，永远是教育不变的宗旨，如何培养成就人才所需的能力与素质，必然是教育研究领域永恒的主题，技术特别是信息技术对教育发展的影响占有主要份额，在解决教育教学问题所具有的特殊功能与作用越来越明显，如何运用好信息技术使其为有效的解决教学问题，促进全体学生的个性发展，新型人才的快速成长，进而使教育更好的满足时代与社会的需要，自然成为教育领域十分重要的研究课题。信息技术与学科课程整合，是为有效解决信息时代教育的面临的问题——培养新型人才所需要的信息素养、创新能力而提出的一种教学应用新思路、新方式、新途径。学校在实施全国中小学现代技术实验校的项目中，加大了资金投入，使现代信息技术环境有了很大的改变，学校的计算机网络覆盖全校所有的班级和办公室，这为我们开展信息技术与学科课程整合提供了良好的环境基础。结合我校具体情况，我们选择了语文、数学、英语、物理、化学、生物、信息技术七个学科开展研究。
2、研究内容和目标
2.1、研究内容
2.1.1、信息技术教育与学科课程整合研究
2.1.2、信息技术与语文课程整合研究
2.1.3、信息技术与数学课程整合研究
2.1.4、信息技术与英语课程整合研究
2.1.5、信息技术与物理课程整合研究
2.1.6、信息技术与化学课程整合研究
2.1.7、信息技术与生物课程整合研究
2.2、研究目标
2.2.1、认知目标
·探讨信息技术教育与学科课程整合的方法和规律；
·探索信息技术与学科课程整合培养创新人才的方法和途径；
·建构信息技术与学科课程整合的新型教学模式；
·开发适用信息技术与学科课程整合的软件资源；
2.2.2、发展目标
·提高教师运用信息技术设计和组织教学的能力；
·提高学生的信息素养和信息能力；
·培养学生自主发现、自主探究的学习方法和创新精神；
·促进学生认知能力的发展，全面提高学生素质。
3、研究理论基础和原则
3.1、理论基础
以建构主义学习理论为基础，以新的课程改革为指导，结合教学实际，正确应用建构主义思想。体现出改变传统的“以教师为中心”的教学结构，建构新型的“主导—主体相结合”，主观客观相统一的教学方式。
3.2、研究原则
3.2.1、客观求实原则
在实验研究中，要采取严肃科学态度，要正视和尊重客观事实，如实地反映客观事实，一切以客观事实为根据，实事求是，不能对事实抱有偏见，不能按个人主观愿望修正事实。
3.2.2、理论与实践相结合的原则
实验研究既离不开相应的理论作指导，又离不开相应的实践。在一定的理论指导下通过实践获得的材料要上升到理性认识，即材料进行分析、综合找出事物的本质联系，揭示出事物的规律，形成科学理论，实验研究按照“实践—认识—再实践—再认识”最后形成理论的认识事物的规律。
3.2.3、发展性原则
发展学生个性，培养学生创新精神。
3.2.4、一致性原则
课题的选择，信息技术工具的应用与教学内容，目标相一致。
3.2.5、结合性原则
课程学习方法步骤的设定与学生年龄特征、认知规律、发展水平相结合。
3.2.6、适度性原则
避免学生思维紧张、脑力活动强度过大，在题目选择上注意适量、适度。
4、研究方法及步骤
4.1、研究方法
本实验以文献法、调查法和经验总结法坚持理论与实践结合，进行行动研究。研究实施过程中应针对教育实践中存在的问题开展研究，倡导以问题解决为中心的研究，在研究实施过程中注意寻找现象与结果之间的内在联系，研究实施过程中要注意数据资料的搜集与整理，运用教育统计方法进行统计分析，把定量研究与定性研究结合起来。
4.2、研究步骤
整个实验研究分三个阶段，即实验初期、实验中期、实验后期。
时间为2010.9-2011.7
4.2.1、实验初期(实验准备阶段)2010年9月—2010年11月
培训教师:成立课题研究指导组和实验组，组织课题开题会，学习国家、省关于现代教育技术实验研究文件，学习专家、学者关于实验研究理论，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握有关教育科研方法，提高研究水平。配备专职计算机教师，以周固定课时的方式，组织实验教师学习信息技术方面的知识，提高实验教师应用信息技术的水平，各