参与式研训和参与式教学.ppt

卫方挺参与式一、什么是参与式研训
对“参与”的认识
参与就是介入、投入、卷入、融入在……状态
之中，是参与主体对活动发挥主观能动的过程。
参与应该呈现出民主、平等的意识；交往互动
的过程；积极主动的态度。
参与是民主意识的体现，参与需要群体内部个
体之间的互动。对“参与式研训”的认识
参与式研训是指在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将通过参与后自身所具有的知识和方法运用于自己工作的一种教师培训活动。1、主持人创设情境，让教师在活动中亲身体验，
主动反思自己的观念与行为，在交流分享中学习他人
的经验，产生新的思想，形成新的认识，并设法改进
自己的教育教学工作。（主动参与）
2、树立以“学习者为中心”的理念，把教师已有
的知识与经验看做是重要的研训资源，还教师学习的
主动权，通过同伴互助，最大限度的发挥每个人的智
慧和创造才能；通过同伴互助，发挥群体互动学习的
优势。（同伴互助）
3、教师参与不是被动的、被给予的，被要求的
或受条件驱使的，而应该是参与者主动发起的、自愿
的、平等互动的行为，教师们会感到自己是被尊重的，自己的经验是有价值的。（情感态度）参与式研训方法之一头脑风暴法活动一头脑风暴参与式研训的方法有哪些？许多实践证明，在学校教育教学管理中，
灵活而巧妙的运用“头脑风暴法”，能使班子
成员和教师之间的关系更加融洽，最大限度
地使大家智慧的火花得以迸发，进而最终形
成一个个好的创意或方案，并制定出一些切
实可行的工作措施，寻找到一些解决疑难的
办法来。参与式研训没有固定的、单一的形式，可以根据
学校教学教研的需要和条件即兴创造。

常用的参与式研训的类型有：语言表达类、动作
表达类、文本或绘画表达类等。

常用的参与式研训的方法有：小型讲座、分组研
讨、全班交流、头脑风暴、问题讨论、角色扮演、动
手实践、案例分析、观看录像带、绘图、个别指导、
示范、观摩、问题回答、模拟场景、填写表格、访
谈、观察、座谈、辩论、游戏、练习和活动等。三、讲座式培训与参与式研训的区别培训者培训者研训者参与式研训的优势四、参与式研训的基本理念活动二管理者论坛五、参与式研训的基本要求研训目标2、要平等参与、共同分享
研训角色的转变
组织者二传手、信息提供者、参考答案的发
布者——活动主持人、服务者、协作者、促进者
参训者学员被动接受和消化信息——参与者、
协作者、合作伙伴

组织者要为教师创设一个适合于大家参与和交
往的民主、和谐、自由、安全的氛围，使大家能畅
所欲言、舒展灵性。
参与者以开放的心态参加培训，主动分享，积
极合作。3、要利用已有经验建构知识
关注参与者自己的主动建构，鼓励参与者增强
自信，调动自己的经验，主动贡献自己的智慧。5、要在体验中研究学习
做中学，不仅从概念上理解，而且在行为上发生
变化。“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做
才能学会”；
在行动中反思，在反思中行动；
重视研训方式本身的示范作用、生成性和迁移价
值，通过平等参与使参与者亲身体验方法背后的理
念，掌握丰富多样的参与方法，促进教育智慧的迁移
和发生。活动三教研沙龙六、教师集体备课与参与式研训四改：在集体备课的基础上，由各执教老师联系自己的
教学经验、个人风格、学生的实际对集体备课的成果进行个
性化处理，在教案的右侧空白处修改补充。
“改”是体现“因材施教”，是形成教师个性化教学风格的
具体举措。
五记：上课后，所有执教老师都要认真写出教学后记或
教学随笔。坚持一课一反思，记下教学的心得体会，吸取经
验教训，以备下次集体备课时研究交流。
“记”是教师理论与实践相结合、实现专业成长的有效举
措。
六评：即学校、教研组要及时检查评价教研组开展研究
备课的质量、教师个人教学的绩效。检查要围绕教学目标的
设置、教学任务的完成、教学重难点的突破、教学方法的选
择及教学手段的运用等内容进行，看教案要与看课堂相结合。
“评”是为了更好的了解集体研究备课的成效，同时也可
以及时发现经验典型，避免备课、教研中的形式主义，教学
管理中的官僚主义。七推：即推广经验。学校根据检查实况，把高质量的集体
备课教研成果向全体教师介绍推广，让大家共同学习提高。
“推”是为了更好的体现校本研训中的同伴互助，达到经验
成果共享的目的。
八编：即教师个人把自己所备所执行的教案及教后反思经
过二次修改整理后交学校或教研组，由教研组、学校按学科或
分年级汇编成册，统一装订，个人或集体统一保存。
“编”可以把分散的或容易流失的资料通过这种方式进行有
计划的搜集，归档，一可以体现教师劳动的价值，让他们看到
自己的成长轨迹，二可以为下一个年段教师的教学提供资料，
提供身边的真实的经验。
九奖:学校定期对先进教研组、教师个人进行表彰奖励。