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谈参与式教学在数学课堂中的运用
学生是课堂的主体，课堂教学是提高教学HYPERLINK"http://b-112655.hotnews.alibaba.com.cn/"质量的根本。教师最佳的教学效果，不仅是要学生获取一定的知识，更重要的是要激发学生的学习兴趣，促进学生的积极思维，转变学生被动接受知识的学习方式，从而提高他们的基本技能和综合素质。
参与式教学的核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，创造师生平等、和谐的学习氛围，提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现以人为本的原则。在教学过程中，我有以下几点体会：
一、在数学课堂中教师要从台前退到幕后。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”新数学课程标准也指出：“有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作HYPERLINK"http://b-144779.hotnews.alibaba.com.cn/"交流是学生学习数学的重要方式。”数学课堂教学不仅是要学生获取一定的知识，更重要的是要学生真正成为课堂的主体；不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的HYPERLINK"http://b-112064.hotnews.alibaba.com.cn/"经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程；不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。教师不再以教授知识为主，而应以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生学习的帮助者、指导者。
如在一节复习课中，教师只是给学生提供了六道层次不同的关于“圆的面积”的习题。先是文字叙述题简单应用，然后是组合图形加大难度，通过让学生自己读题、观察图形、找条件、分析、解决。当学生一步一步往前走，教师只是在一旁欣赏着自己的学生，对学生的表现给予评价。课堂上学生研究的氛围浓，教师不慌不忙显得很消闲，给人以轻松愉悦并且数学味很浓的感觉。使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。实现由“教”向“学”过渡，转变教师的角色，营造一种教学民主气氛，建立一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态。
二、在数学课堂中运用参与式教学创设问题情景，设计教学环节。
问题的创设使学生产生好奇心，产生解决问题的欲望后，自主探究解决问题的方法就成为学生切实的需要。在数学课堂活动中，问题的创设既要切合数学教学目标，又要切合HYPERLINK"http://search.china.alibaba.com/offer/%E6%95%99%E6%9D%90.html"教材内容和学生实际，使问题与问题之间要有联系、有梯度。一般来说，参与式教学活动过程应由“提出问题—探究问题—总结反思”三个基本环节构成，只有把三者有机地结合起来，才能使教学活动过程环环相扣，达到预期的教学目标。在整个教学活动过程中，从问题的提出、分析、解决及知识的获得，都是在学生亲身参与及教师指导下完成的，学生动脑与动口相结合，动口与动手相结合，全方位、多角度地激发他们的学习兴趣，促进了学生的积极思维，培养了学生良好的学习习惯。具体环节如下：
（1）创设问题情境，引导学生提出问题，或是提出问题引发学生探究；
（2）引导学生对问题提出猜想或假设；
（3）获得针对猜想或假设的有关信息；
（4）运用信息建立数学模型；
（5）对模型进行分析、讨论、思考，对问题做出回答；
（6）运用知识分析，解释实际问题，或拓展自己的认识。
如：教师在学生掌握了圆心角的基础上，运用探究策略，让学生尝试探究圆周角三种情况以及圆周角和圆心角的关系。课堂教学是由教师向学生提出问题开始的。学生在问题情景中经过思考，提出假设，尝试去分析问题和解决提出的问题。然后，学生收集资料，或回忆先前学过的知识，用于证明假设是否有效或正确。最后，对资料进行处理，利用资料和先前学习的知识进行推理，对假设进行分析、验证。学生的每次证明过程都是对自己的假设的验证过程，验证后得出了结论。
三、尽量让学生获得直接体验。
在教学中，学生们对生活中的问题如何转化数学问题产生了好奇，让学生摆