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应用写作教学创新模式的初探

王世卿

应用写作作为一种工具性课程，在职业教育中有很重要的作用。但是应用写作的教学模式似乎也受其体式规范、格式固定特点的影响，在不自觉中被固定下来。从而出现了课堂上教师一味地讲，学生一味的听与写的景象，形成了讲的热情不高，听的兴趣不大的课堂气氛。这样的教学最终的效果当然也就是不尽人意的。我在应用写作的教学实践中不断地去探求这其中的原因，经总结得出，这是在教学在只重知识本身，乎略实践练习；只重文体格式，乎略内容组织；只重传统承习，乎略创新思维的结果。因此，要想提高应用写作课的教学实效，提高学生学习的兴趣，就应尝试在教学中更新教学理念，创造新的教学模式，实现教学的实用性与有效性。
一、以仿写为基础，创建外在形式套写模式。
应用文写作对于学生来说不，往往是一听就懂，但又常常是一写便错。这样会使学生在学习过程中出现一个学习心理上的变化，即由初学时认为简单而不屑一顾到写作期感觉复杂而畏难。这是学生没有真正认识和掌握应用写作的规律的结果。
文章是由内容和形式两部分组成的。只有熟练地掌握和运用好文章的形式，才能完美地体现文章深刻的内容。而应用文体的形式是在长期的使用中逐渐形成了的固定模式，这种模式是会在一个较长的时期内不会有较大变动的。如果能让学生在学习时准确地掌握每一种应用文体的固定模式的话，写作的学习就会完成一半。既然形式是相对固定的，这样我们在教学中就可以让学生们把应用写作先看作是一种模式形写作，先将其外在的形式记牢，在实践练习的过程中可以将看起来很难把握的多种多样的文体以填空的方式进行填写，这就是应用文形式的仿写，这种仿写会化难为易，让学生克服畏难心理。
形式上的仿写可以分为下面三个内容：
1．仿写体裁和格式。在学习的过程中我们要向学生讲清每一种应用文体的体裁和格式，并要让学生进行反复的仿写练习，直到记准了每个文种的写作格式，记清了写作要求，直到掌握了相似文种格式的相同与不同，能熟练地根据内容确定体裁与格式为止。
2．仿写语言。语言是应用文的最小单位，是应用文表达的基础。在教学中我们要向学生讲清楚，不同表达主题需要用不同的方法组织语言，这样才能表现出不同的文种。我们要让学生在听讲后多读例文，体味不同文种语言的特点，并多多仿写语言，在写作中做到语言的程式性、简明性和准确性的统一，这样会轻松地把握语言的特点。
3.仿写文风。应用文的文风是精当，即事情单一、主题单一。在教学中我们要学生认真理解、体会优秀例文的正确文风。并在实践写作中尽力去仿写这种精当的文风，为形成一个良好的写作习惯做准备。
二、创造自由情境，提高学习兴趣。
应用写作教学效果不理想，其中一个原因我认为是由于传统的教学模式是将
教学停留在知识的讲解和对陌生情境的写作上。这样的教学使得学生在学习中无法真正感受到应用文在现实工作、学习中的实际应用性，从而感到枯燥乏味。要想改变这种现状，我们应该从提高学习兴趣入手。我们要尽可能地建立开放、自由的写作情境，让学生从身边的学习、生活和工作中寻找应用写作广阔的使用空间，从而自觉地思考，自主地写作。比如同学们每个学期末都要进行专业实习，在实习过后老师要求学生们写一份实习报告来总结实习期间的活动及收获。这时学生们会主动地要求老师讲解实习报告的写法。再如，曾有一名学生的父亲因身体不好想要向单位提出申请办理病退，这个申请应怎样写他一时没想好，于是这名学生就主动来找我请教。在征得这名学生同意之后，我将这个问题拿到课堂上，讲解完申请的格式后，我请同学们共同来研究这个申请内容应写什么，怎么安排写作的顺序，语言如何做到合情合理。为了帮这个忙，每一名同学都积极动脑，主动表态，课堂上充满了积极与主动。最后在我对同学们的众多想法进行合理性的判断和总结后，我们全班出了一篇我认为非常优秀的“申请书”。
在这样一个提出问题，分析问题，解决问题的过程中，学生们扎实地掌握了这一种文体的写法。我想他们以后也不会忘记这种文体的写法的。更重要的是，在这个过程中，学生们懂得了生活中真的需要应用写作，从而唤起了他们学习应用写作的兴趣。有了兴趣，学习的积极性与主动性就会高涨，学习效果自然就会很好。
三、设置灵活形式，拓宽思考空间。
写作教学与其它学科的教学有很大的不同，这种能力不是老师教了，学生就能掌握的。课堂上老师知识的传授是一方面，主动思考、实践练习又是一方面，但有时也是需要同学之间互相启发的。如果我们能在教学的过程中给学生们创造一个合作写作的形式，让他们集思广益，互相启发，相信学生们的写作思路可能会更宽、更广。比如我们在课堂上选用一些适合合作写作的文种，如调查报告、计划、总结、会议通知等，在学习时我们可以将学生分成不同的小组，让每个小组成员共同进行归纳、共同拟写提纲，分别撰写，最后互相修改。这样给学生们一个自由交流沟通的空间，思维和智慧共享，