高中历史教师资格考试学科知识与教学能力自测试卷与参考答案.docx

教师资格考试高中历史学科知识与教学能力自测试卷与参考答案
一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）
1、中学历史课程的基本理念之一是课程设计的思路要凸显义务教育历史课程的基础性、普及性和_____。
A.发展性
B.趣味性
C.综合性
D.学术性
答案：A
解析：本题考查历史课程标准对课程设计思路的理解。
选项A，课程标准强调“课程设计思路要凸显义务教育历史课程的基础性、普及性和发展性，注重培养学生的历史素养，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础，为学生步入社会就业、参与社会活动和自主学习等奠定基础”。其中，“发展性”强调以学生为本，注重学生能力和素养的提升，为学生的全面和持续发展打下基础，符合课程设计思路的理念，故选项A正确。
选项B，趣味性是指教学内容和教学方式要能够吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。但课程设计的思路不仅仅是为了趣味性，更多的是要体现历史课程的基础性和普及性，故选项B与题意不符。
选项C，综合性是课程设计可能追求的一个方面，但它并不是中学历史课程设计思路的主要特点，故选项C与题意不符。
选项D，学术性强调的是课程的学术水平和研究深度，而中学历史课程主要是为了培养学生的历史素养和基础知识，并不需要过多的学术性内容，故选项D与题意不符。
2、新一轮基础教育课程改革以来，广大中学历史教师在教育观念上树立了新的教学观、课程观和学生观，在教学中采取了探究学习、合作学习、自主学习等教学方式，从而在教学设计上呈现出多种_____的特征。
A.专业化
B.学术化
C.科学化
D.多样化
答案：D
解析：本题考查新课改以来历史教学设计的变化。
选项A，专业化强调的是教师在专业领域内的知识、技能和素养的提升，但材料强调的是教学设计方式的多样化，而不是教师的专业化，故选项A错误。
选项B，学术化主要关注研究的深度和学术水平，而教学设计的多样化并不等同于学术化，故选项B错误。
选项C，科学化强调教学设计要遵循科学的原则和方法，但多样化更多指的是形式上的不同，不一定等同于科学化，故选项C错误。
选项D，在新课改的背景下，历史教师采取了多种教学方式，如探究学习、合作学习、自主学习等，这导致在教学设计上呈现出多样化的特征，符合题意，故选项D正确。
3、西周初年实行的分封制与秦朝时期实行的郡县制在本质上是_____。
A.地方行政管理制度
B.维护君主专制的手段
C.封建统治的政治基础
D.土地私有制度下的产物
答案：A
解析：本题考查西周分封制与秦朝郡县制的本质。
选项A，西周的分封制通过分封诸侯来管理地方，而秦朝的郡县制则是设立郡县作为地方行政机构，两者都属于地方行政管理制度，只是形式和特点有所不同，故选项A正确。
选项B，西周时期尚未形成君主专制制度，且分封制并不完全是为了维护君主专制，它更多地是为了巩固统治和扩展疆域，故选项B错误。
选项C，西周的分封制并非封建统治的政治基础，因为它并不是建立在封建土地所有制和地主阶级统治之上的。同时，秦朝时期的郡县制虽然是封建统治的重要组成部分，但也不能简单地将其视为封建统治的政治基础，因为封建统治的政治基础包括多个方面，如政治制度、法律体系、经济结构等，故选项C错误。
选项D，西周的分封制并非土地私有制度下的产物，因为当时的土地是归周天子所有的，诸侯只是获得了一定范围内的使用权和管理权。而秦朝的郡县制虽然与土地制度有关，但也不能简单地将其视为土地私有制度下的产物，因为秦朝实行的是土地国有制，故选项D错误。
4、新中国成立后，人民政府接管旧的教育事业，召开第一次全国教育工作会议，明确了新中国的教育方针是“以_____为主，兼施实用教育”。
A.高等教育
B.基础教育
C.职业教育
D.国民教育
答案：B
解析：本题考查新中国初期的教育方针。
选项A，高等教育主要指的是大学及以上层次的教育，虽然新中国成立后对高等教育也进行了改革和发展，但并未将其作为主要的教育方针，故选项A错误。
选项B，在新中国成立初期，为了培养适应国家建设需要的人才，政府明确提出了“以基础教育为主，兼施实用教育”的教育方针。这一方针旨在通过基础教育提高全民的文化素质，同时通过实用教育培养具备实际操作能力的技能型人才，以适应国家建设的需要，故选项B正确。
选项C，职业教育虽然在新中国成立后也得到了重视和发展，但它并不是当时的主要教育方针，故选项C错误。
选项D，国民教育是一个更广泛的概念，它包括了基础教育、职业教育、高等教育等多个层次和类型的教育。在新中国成立初期，政府并没有将国民教育作为特定的教育方针来提出，故选项D错误。
二、简答题（本大题有3小题，每小题10分，共30分）
第1题：
题目：
简述高中历史课程标准中关于“中国古代政治制度”的主要学习要点，并谈谈在教学中如何引导学生深入理解这些制度对当时社会及