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课堂生成案例

教学资源的开发和利用，对于转变课程功能，转变学生的学习方式有着重要意义。而在课堂教学中由学生动态生产的教学资源，可以超越教师的思维，就更显珍贵。因此教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生产的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，我们要有教学资源意识，认识到这种课堂上生成资源的宝贵，并有效加以利用，让学生在亲历探究的过程中，增强实践和创新的能力。
一、顺应学生的需求，及时调整教学方向。
教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。虽然我们的教学过程不可能百分之百地按预定的轨道前进，经常会出现一些出乎我们想象的意外的精彩。教学时，必须摒弃硬性的按预定教案进行教学的做法，把学生顺应教师的教变为教师顺应学生的学，使课堂更显动态性与生成性。
例如：“平行四边形面积的教学”。
教师一番铺垫后：你们想知道平行四边形面积计算公式吗？这节课——
突然，一名学生站起来：我知道，平行四边形的面积=底×高。
师：你怎么知道的？
生：我从书上看到的。
师：那平行四边行的面积计算公式是怎样推导出来的呢？
生：我知道，把平行四边行沿着高剪开拼成长方形。
师：你知道为什么沿着高剪，不沿着高剪可以吗？
（该生摇头）
师：不要紧，下面我们就一起动手试一试。（原是让学生探究结论的教学变成了现在学生验证结论的教学。）
在上述教学过程中，学生的“倒行逆施”，打乱了教师的设想，打乱了教学的程序。面对这种现象这位教师没有选择回避，而是选择面对，并充分利用这一宝贵的教学资源，乘机调整方向，重新设计和组织学生活动。教学中，教师为学生创设了学习的平台，让学生主动参与、乐于探究，构建一个富有个性、充满生机与活力的课堂，让学生真正成为学习的主人。因此教学时，必须摒弃硬性的按教案进行的做法，注意教学过程的动态性与生成性，根据学生情况和需求及时调整教学过程。
二、珍视学生的回答，捕捉有价值的问题。
课堂教学过程是一个动态变化的发展过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。在这个过程中，学生积极主动地去探索，思维非常活跃，会产生不同的想法。学生间每一次的争论，不经意的“插嘴”，都会闪现出创造性思维的火花。教师要关注学生的独特感受，善于发现、捕捉那些看是平凡而又有价值的问题或建议，调整教学航向，引导学生进一步思考，深入地交流讨论，让课堂闪现出创造的光辉。
以“分数大小的比较”教学为例
当教师完成了课堂预定的目标（比较分母相同的分数大小后），正想出示练习题，一个好学的学生问：分子分母都不同的分数又该怎么比较？
我一喜：这不是课前设想正愁没有切入点的问题吗？
由于学生仍处在积极的情境中，因此这一问题得到同学们的积极回应。
生1：也可以像刚才一样画图表示（但这一方法立即招来反对意见——太麻烦了。）
生2：利用刚学的分数与除法的关系，把分数化成小数进行比较。
我没有就此满足，而是趁热打铁，就出示了一道：与，
这两个分数该怎样比较？
新的问题再次激起同学们创新的火花，教学难点在师生互动中突破，并达到了最佳的精神境界。在上述的教学过程中，教师及时捕捉学生的提问，利用这一极好的教学契机开展教学，组织学生开展讨论、交流，为学生提供充足的时间与空间，学生的思维得到了脱脂拓展，能力得到了提高，同时增强了学生学习的积极性、自主性和创造性。
三、善待学生的错误，让错误更有价值。
理想的课堂是真实的课堂，课堂上经常会有学生回答错误或理解错误。教师不要急于求成，不要轻易地判断对与错，更不能以一个“错”字堵住学生的嘴巴，或亲自把正确答案双手捧上，而是合理利用这些差错，可以使教学平添一些美丽。
例如：“梯形面积的练习课”有一道题：一个梯形的上底是1.3米，下底是2.5米，高是2米，求梯形的面积。一个学生这样回答：1.3+2.5=3.8（平方米），这种解法引发学生的一阵笑声，这位学生十分发窘，教师没有将这种解法一棍子打死，而是让他讲讲自己的解题思路。孩子的思维是独特而奇妙的：梯形的高是2米，而计算面积是又要除于2，乘2与除于2相互抵消了，实际就是上下底的和。教师进而让学生开展讨论，学生纷纷发表意见后，形成了共识：如果这样列式，求出的上下底长度的和，不符合题意。正确的列式应为：（1.3+2.5）×2÷2，但在计算时可以采用这位同学的方法，比较简便。教师为：“是谁帮助我们找到了简便算法？”“全般同学不约而同地集中到刚才出错的学生身上。这个学生如释重负，先前的那种羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入。
在上述案例中，教师拥有良好的心态和一双独具的“慧眼“，善待学生的错误，把错误看成是学生自己创造出来的宝贵教学资源，大力挖掘错误潜在的价值，让其发挥最大的功效。这样对待学生的错误，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及不人云亦云的勇气：其作用不仅在于改正题目中的错解，更重要的是让学生增长智慧，学会学习方