中小学课题申报书：《基于学生学科核心素养培养的“问学课堂”教学策略研究》.pdf

《基于学生学科核心素养培养的“问学
课堂”教学策略研究》

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：核心素养问学课堂教学策略

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

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一、问题的提出新课程改革的影响下，学生主体地位日益突出，但当前课

堂仍有以下三点问题：

（一）课堂缺乏探究精神。传统课堂由老师“满堂灌”，教师提出许多

与学习目标无关的浅层次、碎片化的问题，学生不加思索就可以回答，学

生缺乏探究精神，老师没有将学习目标转化为“主问题”，这个问题即为推

进学程的驱动问题，是教学中能“牵一发而动全身”的重要问题。泰勒认

为：“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”在

学习活动中，学习问题来源于学生，学习任务来源于发展的需要，在真实

且富有挑战性、目标显性化的活动中，学生的学习有可能得以最佳地发生。

（二）学生缺乏质疑课堂的精神。从本质上来说，问题的提出过程就

是思维创造发展的过程、激发探究精神的过程。创新人才就是为了激发学

生问题意识、反思意识、创新意识。所以“问学课堂”必须以学生的问题
为主。而当代课堂的学生，许多由于忙于应付教师的各种“提问”，在教师

的“权威”之下，没有质疑课堂的勇气，缺乏质疑意识和批判精神。其次，

老师没有给学生质疑课堂的空间，老师的问题都是预设性的，缺乏生成性。

课堂上即使有老师允许学生质疑，往往把问题弄丢了，很快又回到预设轨

道中，没有“因学而教”而是“因教而教”。

（三）学校文化传承与创新呼唤开放的充满生命力的课堂。学校的传

统文化——“三雅”教育对问学课堂提出了要求。课堂是深化我校的主阵

地在课堂。汉铁小学的雅师需要老师挖掘专业素养，教师不仅需要精深的

专业知识、高尚的道德情操，还需课堂构建的能力以及自主探究、合作创

新的精神；雅生需要在课堂上积极探索、质疑问难，培养“问题意识”。新

课改不仅要求教师重视知识的传播，更要重视学生的能力培养，尤其是关

注学生在课堂上的学习状态和学习习惯，通过科学合理的教学手段提高学

自主学习、善于发现问题、解决问题等能力。*课题的界定1.问学：是学

生在学习中主动的质疑、思考、探究，从而围绕学习内容提出问题，在问

题的驱动下自主学习、主动探究，寻求解决问题的方法与策略的学习方式。

2.问学课堂：就是从学生立场出发，关注学生真正学习能力和核心素养的

培养，鼓励学生“以问促学”，面对学生的“问学”，教师不打断、不敷衍，

而以学生的“问”指导课堂，以引导学生敢于提问、善于思考，促使每一

个学生学会学习为宗旨的课堂教学。3.教学策略：是在特定教学情境中为

完成教学目标，适应学生学习需要而做出的教学谋划和采取的教学措施。

而广义的教学策略，是教师为达到教学目标所采取的符合学生认识规律的

教学方法、步骤和行为方式的总和。*国内外研究现状评述（一）关于“问
学课堂”的理论研究1.国外：

美国实用主义教育家杜威，提出“学习三中心”理论——儿童、生活、活

动三中心。杜威提出，儿童是教育的中心，只有顺应儿童的天性，让他们

在活动中习得“学习的能力”才是教育真正的目的。由此，杜威还提出“通

过解决问题进行教学”的教育思想，进一步确立了“问题”在学习过程中

的地位，为后来极具影响力的“探究--发现式”教学方法群奠定了基础。

布鲁纳创设“发现法”教学理论，强调学生通过引导学生发现、提出进而

解决问题的教学过程和探索活动，促使学生掌握知识、发展智慧、培养创

新能力。提出问题意识就是“探究”的态度；培养问题意识，就是让儿童

在生活中体会发现问题时的“好奇心”，假设答案时的“思辨心”，及解答

问题时的“喜悦感”，学会学习方法本身。2.国内:中国古代教育理念就极

重视“提问”。陆九渊认为“为学患无疑，疑则有进也”，强调了学生独立

钻研、思考、质疑的重要；“稷下学宫”鼓励学生自由学术，强调学生自主

意识及问题意识的重要性，最终促成“百家争鸣”的学术盛况。近代教育

家陶行知提出儿童教育的“六大解放”教育思想。“发明千千万，起点是一

问”，所以要解放儿童的眼睛，使其增长见识，发现问题；解放儿童的头脑，

使其敢于创造，思考问题；解放儿童的嘴巴，使其敢于提问，发现质疑。

钱学森在其著作《关于思维科学》中，也强调培养学生问题意识的积极意

义及教学中培养学生问题意识的方法。

在方法论上，姚计海、申继亮提出“问题提出的心理机制图”，阐明学生之

所以能提出问题与其“原有知识水平、元认知和好奇心、创造力等因素”

有关，指明教师应从激发学生好奇心与创造力、传授提问方法、提高学生
知识水平及元认知能力等方面培养学生发现问题的能力。而欧阳文则从心

理学角度指出，教师克服观念