词汇教学 从语境补缺假说和语境互动理论看英语词汇的教与学new.doc

语境补缺假说和语境互动理论与英语词汇教学
1引言
自马林诺夫斯基(Malinowski)提出语境的概念以来,国内外学者便对语境研究产生了浓厚的兴趣，并从各个不同的角度对语境进行了深入的研究。国内有关词汇教学与语境的研究较多（廖传风，2000；陆巧玲，2001；任绍曾，2003；刘自忠，2007；马少英，吕乐，2006等等），但是这些研究把目光聚集在情景语境上，多探讨情景语境在英语教学（尤其是词汇教学）中所起的重要作用或如何进行有效的情景语境教学等，而有关语言结构本身所构成的语境即语言本体语境（linguisticcontext）如：词汇语境、句子语境和语篇语境（王初明，2007）与英语词汇教学的研究却很少。王初明（2003；2006；2007）提出语境补缺假说及语境互动理论，指出语言本体各层次（词语、句子、语篇）之间会发生互动从而产生不同的语境效应，如句子语境、语篇语境等，而且各层次还可能与情景语境发生互动。语言形式与任何层次的语境互动都可能带来意义的变化。任何一层语境知识的缺乏都可能被母语相对应层次的语境所补缺，从而导致语言使用的失败。因此语言本体语境各层次在外语学习中的作用也是不可忽视的。本文试图从语言本体语境的角度，探讨语境补缺假说及语境互动理论对英语词汇教学的启示。
语境的定义及分类
语境研究者对语境研究有着各自不同的兴趣和侧重点，因此对语境的定义和分类没有完全相同的。人们最初研究的语境多指语言语境，后来马林诺夫斯基（参阅Halliday&Hasan1976:23）提出了情景语境和文化语境的概念，研究者的目光开始转向非语言语境。情景语境”(contextofsituation)是指话语产生当时及紧接在其前后的各种实际事件。“文化语境”(contextofculture)是指话语产生的整个文化背景，也就是某种语言赖以根植的说该语言民族的文化、社会生活和习俗（参阅谭弘剑等，2002）。
伦敦学派的代表人物Firth继承并发展了马林诺夫斯基的语境理论,提出“情景语境”（situationalcontext）和“语言语境”(linguisticcontext)。他丰富了语境这一概念，认为语境除语言本身的上下文以及在话语出现的环境中人们所从事的活动之外，整个社会环境、文化、信仰、参与者的身份和历史、参与者的关系等等，都是构成语境的成分（参阅刘润清，1995：287）。
牛强、陈林华（1999）对语境作了详细的分类,语境分语言语境和非语言语境。语言语境包括三个部分,即语音语境(重音、音调、语调)、语法语境(词素、词组、句法)和语义语境(词组、句子、段落、篇章)；非语言语境包括两个部分,即情境语境(时间、会话人、场合)和背景语境(常识、文化语境)。
Hymes(1974)提出语境包含8个要素：:情景(situation)、参与者(participants)、目的(ends)、行为顺序(actsequence)、语气(key)、途径(instrumentalities)、规约(norms)和体裁(genres)。王初明教授（2007）对此定义进行了分析并指出该定义的语境范畴基本与他所定义的情景语境相吻合，但却未突出语言结构本身所产生的语境效应。他提出了语言本体语境的概念(linguisticcontext),是指语言本身（如词、句）构成的语境。
以上国内外学者大多试图从语言本身和语言以外两个方面定义和划分语境。笔者在这些语境定义和分类的基础上提出如下语境分类：语境分语言语境（linguisticcontext）和非语言语境(non-linguisticcontext)，前者包括语音语境(phoneticcontext)、词汇语境(lexicalcontext)、句子语境(sententialcontext)和语篇语境(discoursalcontext)；后者也称作情景语境(situationalcontext)，除了Hymes所定义的语境八要素外，还包括背景语境（常识、文化语境）。语篇语境在这个体系中有着特殊的地位，它既包含语言本身的因素---语篇的各种连贯手段，语篇内指示代词的使用等等，也包含语言外的因素----语篇通常提供事情发生的时间、地点、参与者等等信息。因此它既属于语言语境，也属于非语言语境。

3语境补缺假说和语境互动模型
什么是语境补缺假说？王初明（2006）对语境补缺假说的要义总结如下：语言的使用离不开语境。语言与语境知识的有机结合是语言能被正确、恰当、流利使用的前提。由于外语环境缺少与所学外语匹配的真实语境,在外语理解、习得和使用的过程中,母语语境知识介入补缺,进而激活与母语语境知识配套的母语表达式,导致母语迁移,影响外语学习。补缺不是指因外语表达式的欠缺而由母语结构去替代,替代的发生是语境知识补缺的结果。
王初明