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低段绘本阅读课题.pdf

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一、课题的现实背景及意义 朱永新教授说过：“一个人的成长发育史，就是一个人的阅读史；一个民族 的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”在大力倡导打造书香 校园的今天，开展课外阅读已经成为各校的一项常规活动。就低年级而言，课外 阅读的主要书目就是“绘本”，又称图画书。在绘本中，图画不再是文字的点缀， 而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只用绘画来讲述一个完整的故 事。可以说，绘本是图画和文字的完美融合，一本优秀的图画书，可以让一字不 识的孩子，读出其中的意思。在低年级，绘本是最适合儿童的“精神大餐”，倡 导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让 低年级学生的学习力与创造力得到自由地发挥。因此，在一年级时，我们就充分 挖掘了“绘本”这一最佳资源，采用小组共享的方式，购买了200多本绘本，供 孩子们自主借阅。在每天中午的阅读时间，老师都会定期给孩子导读“绘本”。 通过一年的实践，可以说孩子已经养成了较好的阅读习惯，而且对绘本阅读产生 了浓厚的兴趣，对这个课题的开展奠定了扎实的基础。 长期以来，读写结合是一条行之有效的提高学生习作能力的宝贵经验。但是， 在实践的过程中，大部分老师将读写结合理解为读一段仿一段或者读一篇仿一 篇。这其实是对读写结合内涵的狭隘理解。读写结合，完全可以广义的形式呈现 于学生面前。”读”与”写”，不再是单纯的读写，而是在大语文学习理念指导 下的，读与写的高度融合。从读学写，以写促读，从而实现读与写的“相互融通”。 “读写绘”简单说应该是读书、写作、绘画的三者有机结合，核心是“读”，写 和绘是在大量阅读的前提下进行的。二年级孩子识字少，语言表达还不够精确， 但形象思维活跃，又具有十分丰富的想象力，绘本中的图画能有效帮助孩子读懂 故事。在大量阅读绘本、儿歌、童诗等优秀读物的过程中，不仅能使孩子快乐的 走进阅读，让心灵在美好事物中得到浸润，而且能有效激发他们内心深处感受美、 创造美的欲望。最终让写绘再来促进读的提升。 本课题的研究能有效发展孩子的语言表达能力，丰富孩子的想象能力，让孩 子品尝绘本阅读甘甜的同时，借助图画和语言表达自己丰富的阅读体验。 二、课题界定 绘本阅读:是指以绘本为主要阅读载体的阅读形式，是儿童阅读的重要形式， 是儿童心灵成长、精神发展的重要途径，也是儿童理解外部世界的重要途径。与 传统以文字为主要载体的阅读相比，绘本阅读具有阅读材料的直观性与形象性、 阅读过程的趣味性与快乐性、阅读影响的整体性与终身性这几个特点。 “读写绘”训练:指的是通过大量的优秀绘本的阅读，为学生学习构建丰厚 的智力背景。在进行绘本导读的同时，根据绘本插图精美，文字凝练，运用相似 的情节，相似的语句进行表述的特点，让孩子根据作品的结构进行改编和创编活 动，发展学生语言的创造性。 三、课题研究的组织实施 （一）多形式感受绘本，引发学生乐于阅读 在一年级绘本阅读的基础上，继续选择比较适合二年级学生阅读的绘本。由 于这个年龄段学生的识字量和语言文字认知能力较弱，所以教师要精心选择中外 经典儿童绘本让学生进行阅读，吸引学生的注意力，调动他们对经典优秀读本的 关注度，激发学生对优秀读本的认可与喜欢，产生阅读兴趣。 1./制定计划,确定感受绘本的形式 我们先制定了这一年段一年的阅读篇目，并确定了感受绘本的方式以及读写 绘的途径。然后再由教师通过每周一节阅读课，引导学生对读本中主要人物、故 事情节、经过、结果和蕴含的浅显道理等进行简单的复述。读完绘本后，把读本 中的某个细节或情节进行再创造或改编，用短小的诗歌或绘画的形式进行表达， 把读书与感悟有效融合在一起，力争让学生每读一本书都能有所收获。 二年级第一学期绘本阅读计划表 周次阅读书名感受绘本的方式读写绘的途径 第三周《猜猜我有多爱你》仿照绘本画中的“话”进行学写。用“…… … 第四周表演性地阅读有多……，我就有多爱你”的句子来写 写自己对父母和他人的爱。 第五周《我爸爸》鉴赏性地阅读仿照绘本画中的“话”进行学写。用 第六周“……像……一样……”句式，会用“也” 来写写自己的爸爸 第七周《生气的亚瑟》用“我开始生气，非常非常生气。气 — 第八周鉴赏性地阅读得……”的句子来写一写自己生气时的 感受 第九周《蚯蚓日记》研究性阅读蚯蚓吃什么食物如何分辨蚯蚓的头和屁 第十周股……。等问题进行探究 十一周《晚安大猩猩》根据绘本中的“画”进行想象写话。“晚 * 十二周猜想式阅读安，大猩猩”是谁说的，大猩猩和他们 之间到底发生了什么事 十三周《一个黑黑黑黑的猜想式阅读根据绘本中的“画”进行想象。“黑黑” 十四周故事》的故事到时是怎样的看到一片漆黑，你 都想到了什么 十五周《大卫不可以》根据绘本中的“画”进行想象 ）