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《浅谈早期阅读教育中的教学策略》读后感
幼儿园语言文学教育，是以幼儿文学作品为根本教材的教育，
包括阅读以文学作品蓝本的绘画本。提起幼儿文学我们便会想起那
些优美动人的童话、诗歌、散文、想起那些童话每天在我们自己和
幼儿心中的小红帽木偶的形象，鉴于幼儿文学作品的熏陶和教育作
用，我们常常用幼儿文学作品对孩子进展教育。但我们是否深入地
思考过，幼儿语言文学教育对于幼儿的开展，终究有着什么样的意

义?
幼儿语言开展的研究者明确指出：“成人可以促进婴幼儿语言
开展的根本方式有两种。第一，提供丰富多样的口头语言和书面语
言的样本。第二，为婴幼儿创设各种使用语言的时机。”幼儿文学
作品正是这里所说的书面语言样本在幼儿中以口头语言的形式出

现，以此为教材的幼儿园语言文学教育，为幼儿开展提供的时机。

1、向幼儿展示成熟的语言
首先，从语言文学的作品的学习中，幼儿倾听到较之日常生活
更为丰富，也更为标准的语言，从而获得模仿的范例。其次，幼儿
文学作品为幼儿奉献出作家精心选择的词汇，为幼儿学习形象化的
语言提供了时机，如：”稻穗儿一摇一摇地好象在向花点头“等
等。这些语言清楚、准确、详细形象为小朋友表达他们对周围世界

的认识，提供了模仿的样本。
再者，幼儿文学作品使幼儿有时机倾听不同风格的语言。不同
国家、民族、区域、阶层的作家所写的作品，在语言上各有不同的
表达方式，构成了语言风格的多样化。从成熟的语言样本——文学
作品中，幼儿较易体会到人类语言丰富多彩的面。这也有利于提高

他们对多样化语言的适应，理解和运用的能力。
2、扩展幼儿的词汇量
从文学作品的学习中，幼儿得到一种特别的时机——通过上下
文的语言情景来理解和学习新词，使词汇量有可能迅速增长。如童
话《小羊和狼》中，动词运用得很好，踢、咬、抓、摔等动词，幼
儿在听故事时根据上下文内容，就能迅速掌握新词的大意，受到幼

儿的喜爱。
3、在学习故事童话和儿歌时，幼儿得到他人如何应用语言构造
文的暗示，从而产生进展语言游戏的愿望，激发幼儿学习语言的积
极性和愉快的情绪，如《三只羊》、《三只蝴蝶》的人物和情节。

幼儿在表演游戏中就反映出不同环境中运用不同的语言。

4、培养幼儿善于倾听的技能
乐于倾听，善于倾听是幼儿运用语言进展交往的重要方面，也
是幼儿学习语言的前提条件。在幼儿园里，语言文学作品的教学，
是与幼儿的听严密联系在一起的，它为培养幼儿有意识的评析性

的，欣赏性的倾听技能创造了时机。
全神贯注的听和有目的的听，这是善于倾听的根本要求。幼儿
在听一个有趣的童话或故事时，因其内容本身的趣味性，加上教师
采用的教学措施，就能逐步培养幼儿有意倾听的能力，在听的过程
中，对听的内容作出归纳，判断的评价，教师在教学中向幼儿提出
与内容有关的问题，这就促使幼儿不仅注意听话而且更注意听讲些
什么，这能据此作出自己的评价。教师对作品内容的赞美态度，也
使倾听者在听的时候产生美的愉悦感，从而使幼儿以欣赏者的倾听

方式去理解和承受作品。

围绕文学作品开展的活动，幼儿的口语得到了开展，而且开展

了幼儿思维。
1、帮助幼儿形成和掌握概念
幼儿对于一系列概念的认识是否逐步开展的。幼儿学习了语言
才能进展较复杂的思维。在幼儿认识事物的过程中，要靠语言把获
得的感性认识表达出来，或铭记在头脑里，加以稳固和积累形成概
念。而语言文学作品却有一个突出的特点，即可供人们反复地听和
看，幼儿可以在重复的过程中加深理解和记忆。学了语言，幼儿能
间接地认识不能直接感知的事物，才能对已认识的事物概括分类;才
能通过抽象思维认识某些简单浅显的道理。所以，开展语言的同时

也开展了智力，提高认识能力。

2、帮助幼儿开展逻辑思维能力

幼儿园的语言文学教育活动，为幼儿创设了开展逻辑思维能力

的各种时机。例如：
假设：文学作品给幼儿许多假设的示范。作品中的人物往往是
假设的对象，假设他遇上什么事社会怎样了，这是教师经常性命
题。童话等梦想色彩浓郁的作品，含有更多的假设。幼儿在尝试编

构故事中也开展假设的能力。
推理：文学作品表现的生活都潜藏一定的内在规律，幼儿在大
量理解各种作品的根底上，凭借自己的认识尝试运用推理方法，去

续编故事、创编故事，由此增强他们的逻辑推理能力。
开展幼儿思维和口语表达能力，就是要求在教师启发下，幼儿
不但能记忆、背诵现成的语句，而且能理解其意义;能运用推理，认
识并未直接感知的事物;能运用抽象逻辑思维去理解无详细形象的抽

象道理。

3、帮助幼儿学习解决问题的方法
由于作品中的人物往往会遇到矛盾，产生问题，比方《金色的
房子》《大黑马是怎样找到的》作品本身向幼儿提供了解释建议解
决问题的方法。幼儿可以从中得到借鉴。作品中解决问题的方法，

将有效地促进幼儿在日常生活中去模拟