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如何让学生在课堂上积极表现
朱阳二中张帅帅
教学活动，是师生双边的互动过程。在这个过程中，学生才是课堂的真正的主人，教师只是学生学习的合作者、组织者、引导者、服务者。教师要把学生作为真正的教育主体，充分发挥他们的主体作用，以学生的全面发展和个性的充分发展为教学的出发点和归宿，尊重学生、信任学生、充分把握时机，提供学生自主探索的机会，促进学生主动发展。
主体性教学强调“以人为本”，注重学生能力的培养和全面发展。发挥学生的主体作用，发挥教师的主导作用，营造轻松的学习氛围，使每个学生都能在学习中得到生动活泼、积极主动的发展。改变“填鸭式”的教学方式，变“要我学”为“我要学”，培养学生的主体参与意识，这既是学生学习的心理需要，也是学生认知发展的需要，同时又是培养学生创新精神的需要。
学生是学习的主体，这在理论上似乎已是不言而喻的了。但在教学实践中由于惯性因素的影响，真正突出学生的主体地位并非那么简单。那么，妨碍突出学生主体地位的惯性因素有哪些？下面就这个问题谈谈个人的粗浅看法。
现在的学生已不只满足于教师生动的讲解，随着自我意识的增强，更多地则是要求参与教学活动，表现自我，体现自我价值。如果教师对此熟视无睹，势必影响教学效果。在过去教学中，妨碍突出学生主体地位的因素主要表现在：
一、教学观念重外轻内。
所谓"外"指教学的外在价值，即教学服务于社会的价值；"内"指教学的内在价值--教学完善个人精神世界的价值。多年以来的教育都是重视前者，忽视后者。
二、学目标过于偏狭。
受教学价值观的制约，以统一的"模型化"目标要求所有学生：理解教师的激情、心境，学生要跟着老师的意愿走；教师一味的以自己为中心设计教学目标。这就只重视了知识技能的传授，忽视了受教育者是活生生的、有思想、有感情的人，置个性发展于不顾，从根本上否认了学生的主体独立性和独特性。
三、教学模式简单。
主要表现为：单一的课堂讲授，教师一味的“教教材”，一讲到底，学生只是旁听者，没有过多感官的参与，没有操作活动，没有现代化设备的应用。这就势必造成教学的枯燥乏味，学生的表现欲无法表露，才能无从施展，当然更谈不上学生自身的创造活动了。
四、教学评价语言贫乏，评价方式单一。
教师只评价学生对知识的掌握程度，而对学生的学习态度、方法等不做任何评价。教师是评价的主体，学生仅仅是评价的客体，不参与评价，既不评价自己，也不相互评价。
上述情况表明，在以往教学中，存在着对学生主体价值和主体精神严重忽视甚至排斥现象，存在着重物轻人的不良倾向。导致这种状况的根本原因是教学实践的重心放在了知识的传授上，对能力的训练重视不够，对个性的培养是轻视的。

怎样扭转这一局面呢？要改进这一状况，真正地体现学生的主体地位，就必须转移教学实践的重心。
主体是现代教育认识论的一个基本范畴。所谓主体，从认识论的意义上来说，主要是指有目的的认识活动和实践活动的承担者。只有在教学实践活动中让学生表现其自主、自觉、能动和创造的特性，才谈得上真正意义上的主体地位。而学生主体地位的突出必须提供适宜的教学条件和环境，必须从各个方面注重课堂教学的需要。
在教学实践中，我越来越来越强烈地认识到：只有建构一种学生全面参与的课堂教学模式，才能发挥其主体性，使学生真正成为课堂的主人。
一、创设问题情境，激发学生兴趣。
“创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣”这是主体性课堂教学的突出特点。兴趣是最好的老师。因此在教学中，我注意在“趣”上下功夫。以我教学的《10的认识》一课为例：导入时，我故意设计问题情境：“你们认识他吗？”（卡片9），“观察主题图，你发现了哪些数学问题？”使学生自主发现信息，多角度认真观察，进而兴趣昂然的进入情景之中。又如在本可教学计数器时，我又设计了一个童话般的情境：装听计数器说话，充分激发了学生的兴趣，真正使学生做到了在“乐中学”。
在教学中，我力求把教学内容所反应的问题或编成简短的小故事，或设计成较开放的问题，使学生身临其境、自主探究，既增加了课堂教学的趣味性，又能有效地调动学生学习的积极性，使学生全身心地入到学习活动中去。
二、建构师生民主、平等的交流平台。
要想让学生充分发挥其主动性，教师必须放下架子，转变角色，真正成为学生学习的组织者、学生探究问题的合作者、学生寻求知识的引导者。我清醒的意识到：“让位”给学生，主动的走近学生，用心和爱与学生交流，会使学生的心理呈现轻松、愉悦地状态。因此，思维越显活跃，创造也会由此产生。
在教学中，我用亲切的话语与学生进行沟通，还不时地走进学生的中间，与他们共同讨论；还运用一些肢体语言：如弯下腰与学生交谈、摸摸学生的头、握住学生的手表示祝贺等等，这些使我的学生放松了心情。这种和谐的氛围让他们深切地感受到师生之间是民主的、平等的、尊重的关系。
只有当教师走下“神圣”的讲台，来到学生中间，与他