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浅谈农村中学的物理演示实验教学
罗田县白庙河中学胡志勇

《物理课程标准》理念中强调“从生活走向物理，从物理走向社会”，这也符合物理的学科特点——以观察和实验为基础。从而，课堂演示实验成为物理教学的重要组成部分，它不仅是“建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节”，也是培养学生“创新意识，独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神”的必要途径。
要贯彻新课改教学理念，农村中学的物理实验教学主客观两方面都存在不小的困难。客观上，农村实验条件相对落后，实验室设施不齐，实验器材老化与教材不相匹配甚至短缺。主观上，升学的压力下，多数课堂为赶时间，以口头讲解代替了实验，“封闭灌输”地教学模式没有得到根本的改变。这无疑剥夺了学生发展的自由，扼杀了学生的求知欲望，阻碍了学生素质的全面提高。我们应该克服客观上困难，更要转变教学理念，还物理教学以本色！
一、充分认识演示实验在物理教学中的作用
托尔斯泰说过“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习兴趣。”农村学生基础相对薄弱一些，普遍感到物理“难学”，这其中有很大一部分原因是没有激起他们的学习兴趣，越不想学越难；越难越不想学，从而形成一个恶性循环。而演示实验是激发学生物理学习兴趣最有效的途径。
根据初中生青少年时期的心理和生理特点，他们有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想。当他们看到鲜明、生动的物理现象，先是被吸引然后就是渴望了解现象背后的原因。如学习“大气压”的概念，有经验的教师曾创设过这样一个情境：先将一个剥去外壳的熟鸡蛋，置于比蛋稍小的玻璃瓶口上，鸡蛋停在瓶口上不动，接着拿去鸡蛋，将酒精棉花点燃后投入瓶内，燃烧片刻，再将那只蛋置于瓶口上，他们惊疑地看到鸡蛋慢慢被瓶子“吞入”，最后落在瓶中，面对这种意想不到的现象，他们也引起了浓厚的兴趣，自然想知道这是为什么。
演示实验一方面是调动学生积极性，另一方面也是连接学生认知与物理现象之间纽带。“物理概念和规律的建立离不开表象作基础，而表象的感性材料的获得，在很大程度上依赖于物理实验”。
有些物理概念和规律，学生在生活中很少感知，如：电和磁。只有通过实验演示，学生才能发现、理解电生磁、磁生电、磁场对电流有作用等物理现象。如果没有实验，学生就难以想象、理解电和磁之间的这种本质联系。
从记忆角度分析，结合实验讲解的物理规律远比单纯的语言讲解留下的印象深刻、久远。科学研究表明：语言信息和形象信息在头脑里的比例是1：1000，即头脑储存语言信息的能力。
由些可见，演示实验在物理教学中起着不可替代的作用。
二、让学生参与到演示实验教学中来
农村学生接触到的现代技术性东西比较少，让他们参与到实验中来能大大激发其学习热情，尤其是那些没有实验室学生不能亲手做实验的地方，对他们来说更是极大的鼓舞。
多数物理课堂教学中，演示实验一般是教师演示，学生看。但是很多实验由于种种原因，学生没能真正看清。这在不同程度上限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，也影响了学生实验心理素质的提高。
因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。例如：在《凸透镜成像的规律》一节的教学中，变原来的课堂演示实验为边做边讲实验，每四位学生发一套实验器材，实验中让学生自己动手，教师引导学生观察蜡烛在不同位置所成像的大小、位置、及像的特点，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出凸透镜成像的规律。可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。
三、重视自制教具和小型实验的开发，变验证性实验为探索性实验。
从当今世界的物理教学改革中，无论是发达国家，还是发展中国家都对教师自己设计和制作的教具和实验非常感兴趣。提倡利用随手取材实验已成为一种共识，它与实验室器材有无法比拟的优势。因为这种教具和实验对学生来说比较亲切，参与的吸引力强，而且大部分价格低廉，大家都能做，很适合农村学校的学生。如果自己设计，自己动手制作，学生看到自己的作品，他们将有成功的喜悦，增强动手能力的同时不仅培养了兴趣、巩固了知识，还可能激发创新意识。例如讲电磁铁时让学生用一个长铁钉绕上几圈导线，接上一节电池让它去吸引小铁钉，增加导线的圈数再吸引小铁钉，然后再改变电池的节数重做，学生将很快总结出电磁铁磁性强弱与线圈的匝数和电流的大小有关，再引导学生改变电池的正负极去吸引小磁针，他们将惊奇的发现小磁钉的偏转方向将发生改变，然后明白了电流方向改变磁场方向也将改变。这样除了在课堂上能演示外，回家也能做。
这些自制教具和小实验的开发，不仅提高学生学习兴趣，而且使