教师如何帮助留守儿童拨正存在的心理问题 (2).doc

教师如何帮助留守儿童拨正存在的心理问题

时代不断在发展，社会飞速在进步，人们在社会主义大家庭中享受着幸福的生活。在共产党的领导下城市变得更繁华便捷，农村也发生了翻天覆地的变化。农村与城市似乎没有太大的区别，时间也在为两者之间的差距不断努力着。但城市就是城市，它拥有现在农村无法比拟的医疗卫生、读书就业等优越条件。于是农村有知识技能的青壮年们为了使兜里装有更多的人民币抑或改变生活，大量“候鸟迁徙式”到城市来。他们想带上还不成熟孩子和老弱病残的父母一起过曾经的欢声笑语般的生活。但他们不能，因为他们还是城市的一员，还不是城市的宠儿，他们连一笔小小的孩子上学的择校费也无法承受。带不走他们，只好舍弃他们，让他们继续留在农村，只好对他们许美好的心愿，一起憧憬美好的未来。
留守儿童就这样诞生了，在城乡发展极不平衡的情况下产生了这种社会现象。他们跟着爸爸或妈妈或爷爷奶奶，抑或亲戚朋友一起生活，他们无法享受其他普通家庭幸福美满的生活，得不到父母的叮咛与教导，得不到爸爸妈妈的痛爱与引导。他们在这样长期的生活中就不可抑制地或多或少地存在心理问题。据有关资料显示：根据<<中国青年报>><<在他们是当下最容易受伤害的人>>中报道说，湖南省涟源市荷塘镇遭遇一场特大洪灾，12名儿童死亡，其中有11个是“留守儿童”。儿童心理问题的检出率高达57.14％，且离父母时间越长的留守儿童心理问题越严重。这些数据就不得不让我们这些身为人父的第一线教师深思了。现在该是我们伸出援助之手，付出行动的时候了。
先让我们来找出留守儿童存在的主要的心理问题，然后才好对他们对症下药。根据我在教学中对留守儿童的长期观察和查考的信息，他们的心理问题整体表现为隐性不易发现，但影响深远，主要有以下心理问题表现：
(一) 自卑心理和人格障碍
留守儿童在生活中觉得没有依靠和坚强的保护。他们自渐形秽，怕别人瞧不起。因此性格变得内向，而内向的孩子容易产生自卑心理。有的父母把孩子托给亲属，孩子有寄人篱下的感觉，认为自己不是家庭中的一员，自己比这个家庭中的人低一等。说话小心翼翼，思前想后，怕做错或做不好事招别人责备，形成焦虑和抑郁的人格障碍。
(二) 孤僻心理与交往障碍
父母长期在外，留守儿童内心的烦恼和冲突无法倾诉，也得不到引导，导致对外部世界缺乏信任感，容易对周围的人产生敌对心理，害怕交往，表现出一定的自我封闭性，不敢参加集体活动。部分孩子在父母外出后还有一种严重的失落的心理，一段时间不爱说话，不愿与人交往性格变得孤僻抑郁，与原来的好朋友们和同学们也渐渐疏远，逃避各种集体活动。时间一长，他们想交往便觉得力不从心了。
(三)逆反心理和行为的偏差
因缺少父母的管教，留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重，他们对周围的一切充满怀疑。这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，对亲友、老师的批评表现出较强的抵触心理，常表现为“不听话”、“不谦虚”、“恶作剧”等。他们的认识发展滞后，自我控制能力差，一些儿童因无人关爱而心灵空虚，转而盲目找寻其它精神支柱。把精力消耗在赌博，打牌，打麻将；有的拉帮结派，抽烟喝酒，逃学打架，与社会不三不四的人交往。同时这些孩子缺少伦理道德教育和法制教育。特别是部分父母长期在外，因无法照顾孩子，产生负疚感，于是这些父母采取“物质+放任”的方式对孩子进行补偿，使得留守儿童拥有大量零花钱。享乐主义和功利主义人生观开始在他们心里生根发芽，养成好逸恶劳，奢侈浪费，摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用”的拜金主义。
(四) 厌学心理和怨恨父母
缺少父母的监督。学习时不能得到父母的帮助，加之家里的老人文化水平低，根本没有能力帮助他们，接管他们的爷辈亲戚朋友们只管生活不问学习。学好了没人夸，学坏了没人骂，渐渐地使孩子对学习产生一种无所谓的态度，进而厌学。
少数留守儿童认为家里穷，父母无能，才会出门打工挣钱。对父母的艰辛并不理解，由此产生怨恨情绪。
病因找出来了，我们需要当好护士和医生，给留守儿童们抓点国产的“中药”，必要时还要拿起手术刀进行手术。这个药方就是我给大家提供的拨正留守儿童扭曲心理的主要工作措施：
(一) 建立健全领导负责制
学校要成立关爱领导小组，制定具体计划，实施具体方案。比如我校在重庆市政府的号召下实施了“营养工程”，让学生每天喝一杯牛奶和吃一个鸡蛋，以满足孩子在青春期快速长身体的需要。
(二) 实施教职工结对帮扶留守儿童制
每位在职在编老师负责从班级中选拔出来的几名留守儿童，与他们结对，帮扶。经常找留守儿童谈心，随时随地把握留守儿童的思想动向；定期家访，找他们的家长沟通，给他们的爸爸妈妈出主意，想方法；关心留守儿童的生活，指导学习，引导他们健康成长；建立教职工关爱留守儿童的成长日记，把他们的心理问题消灭在萌芽状态。让留守儿童能快乐地融入集体中，对他们缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤