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关于我国发展高等职业教育的探讨

在高等学校的教学及培养人才的过程中，理念的作用是不可

或缺的。从中外高等教育发展历史的角度来看，理念在很大程度

上决定着教学内容的性质、教学方法的选择和教学过程的走向。

我国高校教育教学的发展过程中，我们同样可以看到教育教学理

念的变革对教育教学改革实践的影响与指导作用。这其中，特别

需要提起并加以评述的是素质教育理念、通识教育理念、创新教

育理念以及产学研合作教育理念，它们构成了近年来我国高校教

育教学制度改革、教育教学实践发展的理论基础。

一、对高等职业教育定位的认识

从1998年参加教育部组织的“三教统筹”调研开始，就遇

到了一个高专、高职到底有什么区别这样一个问题，而且争议还

很大。育人说，高专是本科压缩型的教育，本科生就业难，专科

生就业更难，加上社会上对人才学历层次的要求上升，已经走进

了死胡同；高职是培养高级技术应用性人才的一种新型教育，它

与高专教育有根本性的区别。而有的人则不同意这种看法，事实

上高专进入九十年代以来，通过人才培养模式的改革，同样是培

养高级技术应用性人才的教育，因此认为高专和高职投有什么区

别，这些看法看起来似乎都有道理。

在我们的教育体制中，长期以来是重层次、轻类型，以学制

的长短划分教育层次已成天经地义；又由于目前我国高职在起步
阶段，绝大多数高职教育是专科层次。从这个意义上讲，高专教

学改革和高职的人才培养模式总体上是一致的。因此也可以说高

专、高职没有什么本质的区别。

为了使高职教育健康可持续地发展，必须首先解决高职教育

的定位。我们应当从理论上坚定不移地肯定高等职业教育是一种

教育类型：其一，它是正规的高等教育的重要组成部分；再二，

它是有别于学术型、研究型普通高等教育的职业技术型教育；其

三，它是职业技术教育的高层次教育阶段；在我国高等教育体制

和教育结构改革中，应当努力形成“学术型”高等教育和高等职

业教育两翼齐飞的格局。而且通过深化教育体制改革，使中等职

业教育、高等职业教育、成人高等教育、普通高等教育相互沟通，

用终身教育的观念构建全方位的立交桥。使我国需要进入高等教

育的人才，根据市场经济的发展和人才的成长多样化的需要，选

择教育的类型和层次，实现江泽民总书记提出的“21世纪中国

应该成为人人皆学之邦”的目标。

二、坚持与时俱进，创新教育教学管理观念

人类进入21世纪，这个信息化的时代、知识经济的时代，

大学使命的内涵更为丰富。大学不仅应履行启迪智慧，探索真理，

发展科学，传递文化，服务社会的职责，以前所未有的发展态势

实现着造就人才、塑造人类的伟大使命，而且更强调教育功能与

学术功能的完美结合，更强调探索真理与传承文明的高度统一，

更强调社会的责任。因此，大学不应只是适应社会，为社会服务，
而应主动引领社会发展的方向。与此相适应，大学必须始终站在

时代的前列，与时俱进，不断更新教育思想，转变教育观念。

教育思想观念的转变是一个过程，学校教育的整个过程中都

必须不断转变教育思想观念，保持教育思想观念的不断变革和及

时更新，这是高校改革与发展的“发动机”。而教育思想观念的

转变总是以管理思想的变革为先导，用教育管理的改革来统筹和

引导。我校坚持教育思想观念改革的先导地位，定期开展教育思

想大讨论，并形成制度化，以始终保持教育思想观念与时俱进，

为学校教育教学改革和发展不断注入新的活力。1997年初，学

校结合“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的实施，

开展了以提高质量意识和加强素质教育为中心的教育思想观念

大讨论，以此为契机，学校整体组装各级各类教育教学改革项目，

深化教学改革，制订了新的人才培养方案和课程教学大纲，取得

了一系列重要教学成果.进入新世纪，学校审时度势，把“十五”

计划第一年定为“教育质量年”，于2001年初开展以“发展、

创新、质量”为主题的新一轮教育思想大讨论，确立了“育人为

本，崇尚学术”的办学新理念，研究制订了“十五”事业发展规

划。这次教育思想大讨论为推进“新世纪教改工程”项目的顺利

实施和学校事业的快速、健康和可持续发展奠定了良好的思想基

础，提供了有效的思想武器，形成了良好的改革舆论氛围和机制。

2003年初，学校提出以创建教学工作优秀学校为契机，举办发

展与改革论坛，深入思考学校在全面建设小康社会，解决“三
农”问题等重大问题上的定位，深入思考学校人才培养方向和战

略举措，掀起了新一轮教育思想大讨论。

通过研究与探讨，我们认识到，教育管理观念的更新是教育

教学改革的先导，科学、先进的管理理念是大学理念的重要组成

部分。没有科学、先进的管理理念指导教育教学实践，就会