《猜数游戏》教学设计张艳梅.doc

特色创建校级课题方案调整阶段系列材料
系列材料

课题研究阶段性成果汇报“教学设计”

课题名称：课堂教学有效情境创设的实践研究

所任学科：数学

授课年级：一年

授课内容：猜数游戏

执教人：张艳梅

2012-10

《猜数游戏》教学设计
《课堂教学有效情境创设的实践研究》课题简介：
课题提出的背景是由于所教学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，教材中呈现的有些情境与学生生活脱节，课堂教学中存在低效的情境，课堂教学效益难以提高。提出此课题，目的是进一步从学生已有的知识基础、生活经验和学生生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使教学活动对学生始终有一种吸引力，通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、富有个性地学习。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。上学期围绕课题目标，我从创造性地使用课本中的情境，转变学生的学习方式这两个方面着手研究教材，创造相关的教学情境，多方位地激发学生的学习热情，促进学生认识和思维等多方位的发展，已见成效。但有时教学中，“生活经验”常常是被具体的“生活情境”所替代的。有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思考抛在了一边。针对以上问题，本学期打算完成以下任务：科学地处理好“数学味”和“生活味”及重视学
生的体验学习，使学生更加有效地参与学习过程。
教学内容分析：
本节课是在学生已经初步理解“加法”、“减法”的意义、掌握了5以内数的加减法的基础上教学的。通过猜数游戏活动，让学生进一步理解加减法的含义，掌握6的加减法,并提高学生的计算技能。教学时，教师应鼓励每一个学生都参与到活动之中，对有困难的学生进行帮助，通过猜数游戏，使他们在动手、动脑的操作活动中，掌握6的加减法,并使每个学生都体验到学习的乐趣。在课堂教学活动中，精心设计游戏，使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生在愉快的笑声中，兴趣盎然地学数学、用数
学。
学生分析：
本课是在学生理解加减法的意义和5以内的加减法的基础上学习的。学生的基础参差不齐，有部分学生10以内的口算能脱口而出，有少数学生的数感较差，每道题都要掰着手指才能算出来；但大多数人思维活跃，学习数学的兴趣较浓；也有少数同学能力差，注意力易分散，容易受外界因素的干扰，但是他们活泼好动天真烂漫，有
着强烈的好奇心和求知欲；本节课根据孩子爱玩好动等年龄特点,创设学生喜欢的“猜数游戏”这一活动，让数学游戏贯彻于整个课堂教学活动中，它好比强大的磁场，最大限度的激发着学生的学习兴趣，吸引着孩子们主动地参与到活动之中,满足他们的好奇心,从而使他们在猜数的过程中，不知不觉地理解、掌握6的加减法。通过多种游戏的练习，使孩子们在轻松愉快的氛围中，不同水平的学生都有了不同的提高，
并获得学习的快乐，从而使学生在玩中学，学中玩，逐步提高学生的计算技能。根据以上分析，设定如下教学目标：
教学目标：
1、在猜数游戏的活动中，进一步理解加减法的意义，探索并掌握得数是6的加
减法的计算方法。
2、能正确计算得数是6的加法以及相应的减法。
3、能运用所学的知识解决简单的实际问题，体会用数学的乐趣。
4、在游戏活动中，鼓励学生积极参与、积极交流，积极思考，并培养学生有序
思维的能力。
5、培养观察、语言表达、动手和初步运用数学知识解决问题的能力。
教学重点：
掌握“6”的加减法。
教学难点：
培养学生有序思维的能力。
教学准备：
磁珠、课件。
教学过程及设计意图
活动一：通过猜数游戏，学习6的加法
1.教师谈话，板书课题。（猜数游戏）
2.直观演示猜数活动
（1）先猜猜老师左手拿了几个磁珠，再猜猜右手拿了几个磁珠。（学生一次猜不对，教师要告诉数的范围）
（2）让学生注意看：教师将两只手的磁珠合在一起。
3.提出问题并解决问题
请学生提出数学问题，要求叙述要完整。然后继续追问：怎样列式？学生可能会列出：2+4=6或4+2=6。
4.探讨计算方法
师：你能说说6是怎么算出来的吗？自己先想一想，然后和同桌说一说，再全班交流。（对于不同的算法，教师都要给予充分的肯定。）
5.继续猜一猜
现在老师共有6个磁珠，你来猜猜老师的两只手里分别握了几个磁珠？（学生可能猜出5和1，或3和3或4和2）能说说你是怎么想的吗？能列出算式是吗？
【设计意图：通过“猜数游戏”这一活动，使每个学生都能在游戏中学习数学知识，体现了《新课标》的精神，使数学学习变成一件快乐的事，学生在玩中学，学中玩，满足了他们的好奇心,激发了学生的学习兴趣，从而使他们在猜数游戏的过程中，不知不觉地理解、掌握6的加法。】
6.整理算式
刚