《诗经•卫风•氓》教学设计.doc

《诗经•卫风•氓》教学设计
江苏省锡山高级中学刘文文
教材分析：
《氓》是苏教版高中语文必修四第三专题“笔落惊风雨”中的第一首，也是今年新入选的一篇文章。这首诗叙述了一对青年男女由恋爱到结婚再到决绝的爱情故事，人物形象鲜明，情感内涵丰富，艺术手法多样，语言准确生动，代表了《诗经》现实主义的风格。
对诗中主人公的婚姻结局历来以“悲剧说”占据主流，若单从男权主义对女性的肆意侵犯和践踏来看，的确这可以看做是“一曲男权时代的悲歌”；但从女性自我觉醒和反抗的角度而言，我认为这首诗所反映的恰是一个失败的爱情的经验教训总结。这种观点关乎如何引领学生对此诗作尽可能多元的理解，或者会直接影响课堂教学中师生对诗意的探讨和把握的走向。具体到语言层面，首先是第一人称口吻所表现出的鲜明生动的人物性格，其次是比兴手法在诗中的巧妙运用所带来的诗意的丰富和延伸，第三是典型意象如“淇水”在不同语境中的象征意味以及其与主人公命运的关系，等等。但实际教学中，上述无论内容还是语言，任何一个角度的选择与展开都可能会为课堂中自主、合作、探究学习以及教学创新注入活力，应该说是可加以有效利用的资源。
学情分析：
学生初中学习过《蒹葭》，对《诗经》应该并不陌生，加之已有一定的文言积累，结合注释理解故事情节不会有太大障碍，可以在自主学习基础上，着重探究能力的培养，以进一步激发学生的学习语文的兴趣和热情。
教学目标：
1.了解《诗经》相关文学常识及其赋比兴等艺术手法的运用。
2.掌握重要词句的意义，通过反复诵读，体会诗中主人公复杂而丰富的内心情感，能对主人公爱情失败的原因做点理性分析。
3.结合语境揣摩诗中准确生动的语言，品味其内涵和作用。
教学工具：
多媒体课件、自主学习导学案。
教学时数：
1课时。
教学过程：
一、导入新课，激起共鸣。
三千多年前，睿智、深沉的中华祖先创造了“诗”这种形式，《诗经》既是中国诗的源头，又是一座矗立在远古天空的白雪皑皑的圣山。今天我们将通过《诗经国风氓》去鉴赏女性形象，进而了解诗经的文学价值。
二、讨论学习，深层领悟。
1.当代著名学者鲍鹏山说：“在《诗经》中最完美的女性，我以为便是那位卫国女子。”
请结合诗文来谈谈她的完美体现在哪些地方？请概括女主人公的形象。
从女子的感情经历可以将情节分为三个阶段：恋爱、婚变、决绝
齐读1-2章
“恋爱”部分（1-2章）可爱之处：温柔、体贴、善解人意、痴情、纯真热情。
①温柔、体贴、善解人意、痴情
送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。
“父母之命，媒妁之言”，此处该是女子生气，氓却生气，反倒是女子安慰他。
②痴情、纯真热情。
不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。
“一日不见，如隔三秋。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”不见爱人，焦急烦躁，泪花飞溅；爱人突现，欣喜若狂，手舞足蹈，高声欢呼。所以，前句要读得慢重低，后句要读得轻快高，女子对爱情的痴情陶醉，一读了然。静女静女其姝，俟我於城隅。爱而不见，搔首踟蹰。与静女相比，少了点小心机。
尝试朗读，评：确实傻
尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。
没有豪车别墅，没有资产清单，没有“父母之命，媒妁之言”，为爱痴狂。
齐读3-5章
“婚变”部分（3-5章）可敬之处：勤劳、能干、吃苦耐劳。
自我徂尔，三岁食贫。吃苦耐劳
三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。勤劳、能干
“决绝”部分（6章）可贵之处：刚烈、坚强、清醒、理智。
及尔偕老，老使我怨。执子之手，与子偕老。
总角之宴，言笑晏晏，年少时认识，有感情基础，但是却还是背叛了。
“反是不思，亦已焉哉！”清醒的认识，断然的决绝，刚烈的性格所以要读出那种清醒和决断的语气。
2.鲁迅先生说过：悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看。请你思考如此“完美女性”的不幸体现在哪里？结合诗句具体分析。
三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。身体辛劳
无与士耽。士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。难以自拔无法言说
女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。遭遇背叛
言既遂矣，至于暴矣。遭受暴力
兄弟不知，咥其笑矣。静言思之，躬自悼矣。亲人不解
3.请你有感情地读第五节，进一步体会她的不幸。注意：六个“矣”字应该如何处理？
（1）“三岁为妇，靡室劳矣。”倾诉苦水，起调“矣”字宜重而缓。
（2）“夙兴夜寐，靡有朝矣。”日复年复，怨情顿生，“矣”字语气加重，语调升高。
（3）“言既遂矣，至于暴矣。”爱情的巨轮说沉就沉，拳脚相加，家庭暴力，女子内心由怨生恨，“矣”字语气更重，语调更高。
（4）“兄弟不知，咥其笑矣”。爱情已丢失，亲情也难寻，女子的情感由恨转而为悲。感情抒发达到高潮，朗读时“矣”字高重到了极点，可谓大放悲声。
（5）“静言思之，躬自悼矣。”静心反思，感慨万千，情绪由激动转为平静，“矣”字语气趋为平缓