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创设教学情境引导学生探究
孤山子小学王丽丽
“让学生在生动具体的情境中学习、探究数学”是新课标的一个重要理念。在现行的实验教材中，我们会发现有许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境不但能提高学生的学习兴趣，还会引起学生探究的欲望是一项重要教学策略。通过不断的教学实践，我觉得要想让情境为教学服务，在创设情境时必须要注意以下几点：
一、情境创设应有趣味性和数学味。
我们都知道小学生年龄小，上课易于疲劳，精神易分散，所以我们教师善于运用故事、游戏、实物来创设情境，以使一些教学内容变得有趣味一点。但是情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的，我们不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。因此我们创设情境时不仅要考虑如何激发学生的学习积极性，更应该考虑如何引起学生对“数学自身特点”的强烈关注，情境创设不光要有“趣味性”还要有“数学味”，
要紧扣数学教学的内容进行设计。
比如我在教学《吨的认识》这节课里创设了这样的情境：牛、熊、马、鹿一起去参加动物运动会，当他们走到一座小桥边的时候发现桥头立着一块牌子，上面写着“限重1吨”。我没有在前面的故事情节里多逗留，当激发起学生的兴趣后，直接把问题指向过桥要注意什么？他们能过桥吗？让学生把注意力转向“吨”这个新的知识点，激发起学生学习了解有关吨的知识的欲望。在学生学习吨的知识后引导学生再来解决问题：他们该怎么过桥？为他们设计过桥方案。这样的情境既体现了趣味性，激发起学生学习的兴趣，又展示了其中的数学味，达到做数学的目的。
二、情境创设应有生活性和真实性。
新课程提出：数学教学必须紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，增强学生应用数学的意识，提高学生的数学素养。
比如在“认识人民币”一课中，我根据学习内容的特点与一年级学生的的心理特征，创设了较多的情境，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，体会数学与生活的联系。课一开始，我出示了一些人民币，问学生这是什么，并让学生说说自己在什么地方用过人民币，这样让学生搜索生活情境，激活学生对人民币的已有认知与经验；在教学“1元=10角”时，我创设了这样的情境：小红的妈妈正准备晚餐呢，却发现盐罐里没盐了，怎么办呢？只能让小红去小店买。小红要妈妈给钱，妈妈说：盐1元钱一袋，你就从储蓄罐里拿吧！小朋友请你想一想，小红可以怎样拿钱？学生通过合作、交流，体验到了人民币的兑换知识；在课后我还创设了购物情境，使学生对人民币的使用有了感性的体验。这样把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。
三、情境创设的形式应多样性。
在教学实践中，我们常常会感觉到情境创设形式单一、内容单调，创设的情境在内容上常常大同小异甚至千篇一律，如在上计算课时不是从“买东西”入手，就是从“分东西”开始；创设情境的形式不是讲故事就是主题图。刚开始学生觉得很新鲜，可时间一长这样的教学情境对他们来说就失去了新异性，自然也就无法再激起学习的兴趣了，更谈不上主动探究了。所以教学情境的创设要符合学生的心理特点和认知规律，应根据不同的教学内容和班级的实际情况有所变化，不能机械地重复或照搬。一般我们低段的教学情境创设应以与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境内容。
教学情境的表现形式也应该多种多样，学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。如在上“有趣的图形”这节课时，学生对“面在体上”缺乏主观感受，我就利用课件演示——先闪烁立体图形的一个面，再闪烁，面从体上分离出来。此时，教师无需更多的语言，只要借助多媒体所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，使学生在有趣的情境中不知不觉地感知了“面在体上”，不仅化解了学生认知上的难点，还渗透了观察、发现能力的培养，发展了学生的空间观念，使学生尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
我们还可以创设操作情境，活动情境、问题情境等。比如在学习“立体图形的认识”时，我先让学生玩积木，孩子们异常兴奋，然后我要求学生把积木分类摆放整齐，学生在收积木的过程中，我引导学生通过看、摸、比、想等一系列操作，认识到了物体形状的不同。这种操作情境的创设适应和满足了儿童的天性，让学生在玩的过程中逐步发现和掌握了“长方体、正方体、圆柱、球”的特征。在学生掌握