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新课程背景下中学英语教学模式初探
一、引言
1996年以来，李岗清同志在不同场合多次就基础教育外语教育的改革与提高问题，作了重要指示；并明确要求“国家教委各级教育行政部门和教学研究机构认真抓起来，集思广益，博采众长，搞出一套适合中国入学外语的更有效的教材和教学方法来。”这给广大外语教师和外语教育研究人员以极大鼓舞，大大促进了对教育政策、教学方法、课程设置以及教材编写等方面的研究和实践。“教学有法，法无定法”，各种各样适合于不同层次、不同区域及不同群体的具体的教学方法或技巧及教学模式如雨后春笋、层出不穷。笔者依十几年的外语教育教学实践经验，倡导听、说为先，阅读导航，全面发展听、说、读、写四维教学模式，在此与同仁探讨。
二、理论及实践依据
听、说、读、写的外语教学思路，最早是法国人CV．A马西尔(ClaudeviotorAndieMarcel)在1853年所著(语言是教育和国际交往的工具)一书中提出，他根据学生的年龄、特点和课堂教学活动的教育价值，主张幼年学生按听说读写的自然顺序学习，年龄大的学生则应把读放在首位，不过阅读不能完全脱离口语教学。
1872年他出版了(培养听、说、读、写的理解教学法——自然循序学习之路)及相应的教材。马氏的思想使后来的直接法也接受听说读写之路，到了听说法，更确定“没听的不说，没说的不读，没读的不写。”我国在引用听说法教学模式时，把这一顺序改为“听说领先，读写Itl-”，然而该模式在实际操作中，容易产生“听说”与“读写”分离现象。因为各校教学环境不同，加之学生的智力与非智力因素也有个体差异，导致英语教学发展不平衡，出现“听不懂一说不出一读不好”“写不对”等现象。为了解决这一问题，笔者提出“听说为先，阅读导航，全面发展听说读写”的四维教学模式，把听说读写作为训练方法和作为语言能力分离开来，用听说引路先行，克服学生因表达形式不熟或羞于开口的困难，帮助他们顺利通过语言人门的听、说关，并辅以阅读全程导航，借助听说读写的交叉训练，达到全面提高听说读写能力的目的。
三、原则及其应用
1．听说为先。外语课堂教学中应坚持义务教育，初中英语教学大纲(试用)中“尽量使用外语，适当使用母语”的原则。教学中尽量结合学生生活，与学习的实际，使听说能力的培养“言之有物”地落到实处，使学生思维更容易进入浯言活动，使他们感到所学的一切都是耳边的活生生的事物，激发他们的参与意识。而且，从开始就使用正常的语速教学。首先是用正常语速朗读，学生因为有文字辅助，基本上能跟，然后使用正常的语速听写和组织教学活动，保证学生听懂，从而促进学生的英语反应能力的加快。新的语言材料先由学生带读，然后学生成对成组自读，再分上、中下各层次即兴简述语言材料，尽量让他们借助读的拐杖，达到可以脱口而出。
听写是外语教学中的重要手段，它既是听读能力的检测，又是听说能力的基础，还是听说读写的综合操练。新课文、句型、词汇及语法(包括基本规则和体现基本规则的例句)，都在教给关键词后，先听懂大意并接着进行听，再看书面的材料进行朗读、阅读，然后再说，说后再进行听写。
2．阅读引导全面训练。
听说读写四技能之中阅读最为容易。首先它是消极的理解，而不是积极的表达，它不受时间的限制，不象口语，说过即逝，其资助有印在书上的文字符号可供复习。而且阅读可以使学生觉察到自己的进步，从而激发他们学习外语的积极性。再者，在缺乏外语教学环境的条件下，学生极少有口头接触外语的机会，在大班教学中，课堂上的口头操练也极有限，只有阅读才是接触输入外语言语材料的方便渠道，所以阅读可以作为教学的基础。
“听说为先，阅读导航”模式中的阅读既重阅读而又有别于阅读教学法，在操作中体现这一特点就靠阅读引导全面训练。实施这个原则在于用读去导听、导读、导说、导写以及用阅读引导复习和培养交际能力。
阅读导听，指单词、词组句型以至课文的教学都先听后读，用读校正听，训练听；导读指由拼读到朗读，由朗读到精读仍到泛读；导说，指由拼读开口，朗读而说，导写，指在读的基础上写，如默写，改写，听写等。保证阅读引导的条件是精泛到置。大量的泛读则成为人为的英语环境，以提高学生接触英语的频率和阅读技能。所以“听说为先，阅读导航模式”会打乱听说读写训练的顺序，但它能保证全面训练而不单是培养阅读能力。
四、内容及实施
学习外语必须先训练耳朵，已是全世界各派外语教学法所肯定了的，其理论根据在于，语言是语言的物质载体。阅读中的听力训练要读的材料，从生词到新课文或阅读材料都力求听了再看，再读，避免看着书听或者读了再听，之后再进人其他读、说、写的训练。
因为说的训练必须以一定的听力为基础，阅读导说的训练应在阅读导听或阅读导读之后才开始进行，但在阅读导听阶段，也可以让学生进行自然反应式的说，同时，让学生听惯了再说，有利于养成大声朗读的习惯，从而克服开口说的心