群落的结构教学设计.doc

群落的结构教学设计
教材分析
本节是之后要学习的群落演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之一。
群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构。
学生分析
在前面的学习中，学生就已经掌握了种群的相关知识，这为本节的学习奠定了基础。但学生毕竟有着基础和其它方面非智力因素的差异，因此要进行因材施教。从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。
教学目标
知识与能力
.学生能识别群落，说出群落水平上研究的问题。
学生能分析群落的物种组成，并说明不同群落有不同物种组成的原因。
学生能举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
学生能说出群落的空间结构，理解群落的空间结构形成是生物适应环境的结果。
过程与方法
通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析归纳问题的能力。凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。
情感态度与价值观
通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。
教学重点和难点
教学重点
群落的结构特征；
丰富度的概念；
生物种群内各物种之间的关系；
种群的空间特征及应用。
教学难点
生物种群内各物种之间的关系；
种群的空间特征及应用。
五、教学过程
教学环节教师活动学生活动导入：群落的概念展示一个池塘的图片提问：图片中中出现了哪些生物种群？
这些种群之间是独立生活的吗？
导入：地球上的生物种群并不是独立存在的，往往是很多生物种群共同生活在一起，于是，我们把这些在同一个时间段，聚集在一定的区域内的各种生物种群，定义为：群落学生回答

群落的概念及实例判断该池塘中的所有动物、植物及微生物构成的群体便是群落。
讲解群落的概念：同一时间内聚集在一定区域内各种生物种群的集合。
从三个要点把握：一定的自然区域；各种生物种群的集合；种群间有直接或间接地关系。
举例：判断下列实例是否属于群落：
1)一个池塘中的鱼类
2)一片森林中的各种植物
3）一片草地
4）一座山上的各种植物、动物、真菌等全部生物
进行练习，巩固所学的知识

注意区分群落与种群的概念群落水平上研究的问题提问：群落水平上，我们研究的问题又有哪些？
以研究池塘群落为例，引导学生对应归纳出群落水平研究的问题：群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间结构和群落的演替等。

根据问题与探讨，思考问题，并说出研究群落需要研究的几个问题群落的物种组成播放图片（常绿阔叶林、常绿针叶林、农田群落图片）
提问：这些图片中的群落有什么不同？你是如何区分他们的？
————区分不同群落的重要特征就是物种组成。不同的群落物种的组成是不同的
播放图片（森林群落和苔原群落）
提问：这两幅图中群落的物种数目相同吗？哪个多？
————群落中物种数目的多少，称为丰富度。不同的群落物种的丰富程度有差异。
根据图片和提问，学生说出群落丰富度变化规律。
提问：从我国南方到北方，群落的丰富度如何变化？
从赤道到两极，群落的丰富度如何变化？
随着海拔的增加，物种的丰富度怎么变化？
随着水深度的增加，物种的丰富度怎么变化？
总结规律：1、一般来说，环境条件愈优越，物种越丰富
2、丰富度随海拔高度的增加而减少
3、丰富度随水深度的增加而减少
学生回答：【根据生物种类的不同】

【不相同，森林群落的物种丰富】

学生根据生活常识，和所学内容，总结出答案

种间关系

展示图片提问：图片中你看到了什么现象？
过渡：事实上生物种群间的相互联系，使得群落形成了一个整体，而种间关系不仅仅是捕食，还有一些其他的种间关系。
带着问题阅读课本7并思考回答问题。提问：【资料一】
1、双小核草履虫和大草履虫之间是什么关系？
2、为什么大草履虫数量减小，双小核草履虫反而数量增加？
【资料二】
3、雪兔和猞猁之间是什么关系？
4、雪兔和猞猁的数量变化有什么样的规律？
种间关系：
竞争：两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等。
特点：生活环境、生活习性越相近的物种间竞争越激烈。
结果：常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另一方处于劣势甚至灭亡。

捕食：一种生物以另一种生物为食
特点：被捕食者与捕食者相互制约双方的数量，被捕食者不会
被(捕食者)淘汰

被捕食者：数量多者或先增加先减少者。
捕食者：数量少者或后增加后减少者。
寄生：是指一种生物（寄生者）寄居在另一种生物（寄主）
的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活。
特点：对寄生者有利，对寄