“群落的结构”教学设计.doc

--“群落的结构”一节教学设计1教材分析“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。2教学目标知识目标解释群落的概念，识别群落类型，列举群落水平上研究的问题，概述群落的结构特征，运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。能力目标使用一定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的研究，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。情感态度与价值观在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾听不同的意见，认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构变化的影响，在调查研究过程中自觉养成环保习惯。3教学重点及难点教学重点生物群落的涵义及群落的结构特征。教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。4设计思路通过多种教学方法和过程，建构生物群落的有关核心概念，并运用已形成的概念去尝试解决未知的群落问题，并在此过程中培养学生的各种能力，达成情感目标，如下图所示。这种学习方式也遵循实践、认识、再实践的人类认识的过程。调查和探究群落现象，感知生物群落事实从思维的特点来看，高中学生形式逻辑思维比较发达，辩证逻辑思维能力不强，这就决定了在学习新概念时不能简单地从概念入手。学生对自然界出现的许多群落现象并不陌生，只是没有建立起群落现象和群落概念之间的关联。在教学过程中选择学生熟知的生物群落现象，开展调查与探究，让他们的感官直接接触群落而感知群落事实，形成群落表象，为建构群落核心知识概念提供感性的支撑材料。运用辩证思维方法和过程建构群落的核心概念对调查探究结果的进行分析讨论，运用辩证思维方法和过程，进行归纳、综合和抽象，通过师生之间、生生之间的合作交流，体验、感悟和反思活动，引导学生主动地建构有关群落的核心概念。运用已建构的群落核心概念尝试解决未知的群落问题建构概念的目的是为了运用概念，运用已理解的群落有关概念去解决自然界未知的群落问题，这也是对群落现象认识终极目的。自然界的生物群落是丰富多彩的，不同的地域分布的群落也是千差万别的，但只要学生理解了群落的基本内涵和掌握了群落共同的结构特征，就可以运用演绎、分析和具体化等辩证思维方法去研究并不熟知的生物群落。5教学方法采取调查、探究、演示、讨论、讲授相结合的教学方法。6教学资源的选择6.1确定群落调查地点我校校园面积很大，校园绿化较好，有山坡、小河、荷塘、草地、灌木丛等多种景观，经过多年的移植栽培，加上自然生长的植物，校园内植物种类十分丰富，吸引了许多动物栖息，是观察生物群落现象和研究土壤中小动物类群丰富度的理想场所。在校园内进行调查研究，学生有充足时间保证，安全方便。我们特别选定了四种有代表性的群落：高三教学楼前的荷塘、科技楼后的灌丛、操场西侧的坡地、行政楼前的草地。6.2制作多媒体课件在学生调查研究中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不容易观察到，可以利用课件中的图片、视频等手段展示；也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，温带草原群落，海洋群落，湖泊群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。7教学准备课前将学生分为8个小组，4个小组分别调查4种不同的生物群落，另4个小组从四处不同地点对土壤进行取样，研究土壤动物类群丰富度。①调查任务：调查植物动物种类和大致数量；优势种群；种群之间的关系；群落的垂直和水平方向上的动植分布情况；土壤小动物种类和大致数量。由于我校校园内所有植物都挂牌，上标有植物的种名、属名及生活习性，所以调查植物难度不大，对动物种类的调查可以根据提供的动物图鉴进行辨别。②调查结果：文字表述；表格记录；照片实拍；简图描绘。8教学过程8.1创设情境，引发学习动机多媒体课件展示夏季校园荷塘的照片引入新课：荷塘中有许多生物，你都认识哪些？你能列举几种吗？它们是同一种吗？同种生物的全部个体组成的单位是什么？如果将荷塘中全部生物作为一个集合研究，这个集合应称群落。8.2建构群落的概念学生汇报调查结果调查群落现象的4个小组汇报4个群落调查时间、面积范围、主要的植物和动物种类和估