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核心素养下小学生空间观念培养的策略

作者：肖莎
来源：《广东教学报·教育综合》2022年第76期

【摘要】在小学数学教学的过程中，空间观念是几何课程改革的一个课程核心的概念，同
时也是提高学生数学综合素养的重要途径。因此，培养学生的空间观念对提升课堂效率而言尤
为重要。因为空间观念既可以是学生的心理活动感受，也可以是学生的意志活动，也就是学生
在大脑中所能够产生的事物模式。在几何学习的过程中，最难的就是如何培养学生空间观念，
但是空间观念却是最易被人忽略的。因为空间观念是一种内显现象，是在大脑中产生的具体形
式，对提高学生的实践意识和创造能力具有一定重要性。本文基于小学数学核心素样，对怎样
帮助中小学生培养空间观念的策略展开研究，希望可以提高小学数学的课堂效率。

【关键词】小学数学;核心素养;空间观念

一、核心素养的概念

《数学课程标准2022年版》中提出，要培养的学生核心素养，主要包括会用数学的眼光
观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界和会用数学的语言表达现实世界这三方面。在小
学阶段，这三个方面的重点体现为抽象能力（包含数感、量感、符号意识）及简单的空间观念
和创新能力、综合计算能力、逻辑推理意识等。从而逐步养成从数学角度观察现实世界的意识
与习惯，发展好奇心、想象力和创新意识，以及形成实事求是的科学态度，初步养成良好的思
维品质，达到学生初步感悟数学与现实世界的交流方式，能够有意识地运用数学语言进行表
达。

二、空间观念的概念

《数学课程标准（2022年版）》认为，空间观念主要是指能够根据物体特征抽象出几何
图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体，想象并表达物体的空间方位和相互之间的位置
关系;感知并描述图形的运动和变化规律。空间观念有助于理解现实生活中空间物体的形态与
结构，是形成空间想象力的经验基础。

三、小学数学核心素养空间观念培养的策略

（一）创造情境，激发兴趣

通过创设课堂情景的方式，促进学生在小学数学核心素养培养的过程中，逐渐对数学知识
形成更强烈的兴趣，并最终梳理空间观念。“兴趣是最好的老师”，所以在小学数学核心素养空
间观念培养的过程中，教师必须充分调动学生的学习兴趣，唯有如此才可以实现课程目标，这
也是核心素养培养的重要前提。比如，在教学中《体积与容积》这一课，新课采取故事导入，
通过视频展示童话故事并抛出数学问题。

教师问：“同学们，听到过‘老鸦饮水’的故事吗？咱们一起来看看这篇童话故事。”多媒体
播放老鸦饮水的动画片，学生们观看。接着请学生思考：什么石子放下去，水就会升上来？这
样将数学问题和童话故事联系了起来，一是为了充分调动中小学生的阅读兴趣;二是使中小学
生体会到在日常生活中处处有数学问题，就连人们耳熟能详的童话中也有数学问题;三是用动
画片的形象展示了这个童话故事，学生可以很直观地体会到“是用石子占据了空间，将水‘挤’出
来了”，从而为下一个知识点做了铺垫。创造空间课堂情景不仅能够带动学生的思维发展，同
时可以充分调动中小学生的主观能动性。在空间教学实践过程中，作为教师需要主动发现日常
生活中的新素材。创造生动有趣的且贴近实际生活的情境，既可以在各方面充分调动中小学生
参加数学学习的积极性，同时可以把学生对日常生活的热爱热情倾注到课堂当中，从而开发了
生的智慧，让学生积极地获得数学知识。

在激发学生学习兴趣的过程中，教师可以通过运用多媒体技术、儿歌、活动等手段，使具
体事件和学生的认知心理活动相关联起来，这样不但可以增加学生的空间认知能力，同时也有
助于创造互动情景，并引导学生进行各种空间游戏，从而启发学生的空间思维。无论哪种方式
都需要教师创设轻松和谐的氛围，使学生在兴趣指导之下获取知识，最终推动学生空间观念的
发展。

（二）观察感知

了解事物最直观的方法便是通过观察，观察感受是数学核心素养背景下培养学生空间观念
的重要基础。在教学《体积与容积》时，教师可以让学生先观察，再猜测，最后通过动手操作
验证，从而感知体积的概念。以初步感知体积这一环节为例：

物体1.都有占空间

师：把什么扔进去，乌鸦就喝到水了？

生：石子。

师：石子进去了，水就怎么样？

生：上升。

师：为什么石子放下去，水就会升上来？

生：……
师：石子不但有质量，它还占了瓶子的空间。

师：石子占空间，水占空间吗？

生：占空间（师板书“占空间”）

师：生活中还有哪些东西是占空间的？

生：书、桌子……

物体不但占空间，而且占空间还有大小之分2.

师：老师手上的球占空间吗？

生：占空间。

师：那你能找到比这个球占空间大的物体吗？

生：空调……

师：那你能找到比这个球占空间小的物体吗？

生：笔……

师：同学们，物体不但占空间，而且占空间还有大小之分。（师板书