初中化学学科基于核心素养目标导向的课堂教.docx

初中化学学科基于核心素养目标导向的课堂教学设计案例-----《课题3二氧化碳和一氧化碳》一课的教学设计
一.教材分析
碳的化合物种类很多，而碳的氧化物（CO和CO2）不仅与学生日常生活密切相关，同时也是初中化学元素化合物知识中非常重要的一部分，初中化学的许多反应都与碳和碳的氧化物有关。其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。
二.学情分析
本课题教学的重点是二氧化碳和一氧化碳的性质。教学内容的特点是不仅实验多，而且联系生活和生产实际的内容也较多。无论是讲物理性质，还是化学性质，都可以密切联系生活实际，使学生听起来亲切，接受起来自然，从而便于学生以后从它们的性质去了解其用途。在教学中要充分发挥化学实验的重要作用，采用实验探究的方法激发学生的学习兴趣，提高科学素养。
三.教学目标
1.知识与技能目标:了解二氧化碳的物理性质和化学性质。
2.过程与方法目标:本节课与生活实际密切联系，研究二氧化碳的性质时采取了多个实验，提高了学生学习化学的兴趣，培养了学生的动手能力。
3.情感态度价值观目标:由于讲物理性质化学性质时都密切联系了生活实际，让学生在动手实验中学习到了知识，学生比较感兴趣。本节课由于设计了多个探究实验，实现了培养学生探究能力的核心素养。
4.核心素养目标
核心素养与学科核心素养的关系，不完全是上下关系，否则我们容易将学科核心素养视为是核心素养的“落实”工作；不完全是整体与部分的关系，核心素养不是学科核心素养层蕴叠加而成的；不完全是共性与个性的关系，核心素养不是从若干学科核心素养中抽象出来的。本节课学生实验较多,学生比较感兴趣,课堂上争取做到培养学生学习化学的学习兴趣，提高学生的核心素养。
四.教学方法（这节课采用“创设情景——提出假设——实验探究——合作交流”）的教学模式。通过引导学生自主学习和教师的积极参与指导、确立学生在化学教育中的合作探究的学习方式,激发他们浓厚的学习兴趣和求知欲望。）

五、教学流程
教学流程教师活动学生活动设计意图（如体现核心素养目标，说明是其中的哪个目标，准确表达。）引课：放一段视频并结合桌面上的一瓶二氧化碳气体，提问二氧化碳的物理性质
引导学生观看视频及一瓶二氧化碳气体
学生观看视频及二氧化碳气体学生通过观看视频并结合实际得到结论，体现了“文化理解与传承”的核心素养；通过实际的情境，培养学生分析问题解决问题的能力
实验一：阶梯蜡烛实验

实验二：二氧化碳的溶解性实验

实验三：二氧化碳能否与水反应

学生活动：词语猜猜猜指导学生进行实验操作：实验一：如右图倾倒二氧化碳，你推测会出现怎样的现象？
实验说明二氧化碳具有什么性质？

指导学生小组合作进行实验

向实验二中变瘪的矿泉水瓶中倾倒石蕊溶液，发现什么现象？

游戏规则：
1.运用本节课的二氧化碳的相关知识点。
2.一个描述一个猜，（一个面向同学，一个面向屏幕），用规范的化学用语，不涉及题中的字，限时一分钟。按照教材进行相关的实验操作，注意小组合作

将大烧杯中的水迅速倾倒入充满二氧化碳的矿泉水瓶中，约占矿泉水瓶的1/3体积，立即旋紧瓶盖，观察现象。

一个学生描述一个学生猜出相关化学用语学生通过自己动手实验学习相关知识，体现了“框架与内涵”的核心素养，即结合个人兴趣爱好选择性学习并掌握某种文化形式，弘扬中华优秀传统文化

学生通过此部分的动手操作实验，体现了“审辩思维素养”，一个具有审辩思维素养的个体，面对不同情境，不但能够不懈质疑，理性分析，不断反思，得出合理结论或生成有效解决方案，而且能慎重考虑他人观点且尊重他人挑战自己观点的权利

本活动体现了学生的合作素养，合作是个体在认同团队或组织共同愿景的基础上，积极主动承担分内职责，并本着互尊互利的原则，通过与团队不同成员间的平等协商，灵活地作出妥协、解决争议，实现共同目标的过程。板书设计（最后一栏）
二氧化碳的性质
1.物理性质：通常情况下是一种无色无味的气体，能溶于水，密度比空气大
2.化学性质：
①既不能燃烧，也不支持燃烧
②不能供给呼吸
③能与水反应
碳酸不稳定易分解
④能与澄清石灰石反应

初中化学学科基于核心素养目标导向的课例研究
-------《课题3二氧化碳和一氧化碳》一课的课例研究
一.主题与背景
二氧化碳气体和氧气是初中阶段比较重要的两种气体，本课题主要学习二氧化碳和一氧化碳的物理性质、化学性质和用途。关于二氧化碳，本课题主要采