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学科核心素养导向的课堂教学

一、定义
1．核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发
展需要的必备品质和关键能力。(概括版)
2．核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定现实生
活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的(跨)
学科观念、思维模式和探究技能，结构化的(跨)学科知识
和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，
进行分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性
品质。(规范版)
二、核心素养框架理解视角
1．从人与世界的关系角度:人与自身(自我)关系，人
与他人社会关系，人与自然(外界)关系，人与文化(工具)
关系。
2．从教育的角度：德、智、体、美、劳方面素养。
3．从文化的角度看：求真、善、美的素养。
4．从社会角度看：公民素养、做事素养、做人素养。
5．从心理学角度看：知、情、意、能力、气质、性格。
三、学科核心素养概念理解
学科核心素养=学料+核心素养。学科核心素养是核心
素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科(或特定
学习领域)之后所形成的具有学科特点的成就(包括必备
品质和关键能力)，是学科育人的集中体现。
学科核心素养是各门学科对核心家养的独特贡献，准
确把握学科本质是构建学科核心素养的前提。
四、什么叫学科本质?学科知识内在结构?学科教育价
值指的是什么?有何意义?学科情境?学科活动?
1．学科本质即一门学科的根本属性，主要从以下方面
体现现出来。一是学科的研究对象和基本问题；二是核心
的学科概念与范畴；三是基本的学科方法与思想，其核心
是学科思维方式;四是核心的学科价值与精神。据此，
我们可以将体现学科本质的教学内容识别为一个包含价
值与精神单(内层)、方法与思想(中层)、问题与概念(外
层)的三重结构。简单说，学科方法、学科思想、学科观
念、学科精神等隐性的内容(学科深层结构)，也即学科本
质。学科本质一是学科本质属性，二是学科的核心任务，
三是学科的特殊方式。
2．学科知识内在结构:符号表征、逻辑形式、意义；
学科知识可分为陈述性知识(是什么知识)、程序性知识
(为什么、怎么做的知识)和策略性知识(关于怎么思维和
认知的知识，即元认知一一对认知的认知)；学科知识是
学科核心素养形成的主要载体，学科知识立足于学科大概
念、学科结构、学科本质、学科情境。
若把某一学科教育比喻为一棵大树，知识是叶，方法
是树枝，学科思想是树干，学科观念是树根，学科精神是
学科教育的水和养料，即学科教育之树的营养。
3．学科的教育价值，它指的是学科独特的育人价值和
功能，事物之所以存在并拥有立足之地，继而具有独立甚
至崇高的学科地位，更大程度上是由它无以替代的‘功能’
所决定的。关于学科独特的有人价值，培根有过经典的阐
释:读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科
学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。凡有
所学，皆成性格。
4．学科本质要求我们：一要超越简单的具体知识，去
理解和把握具体知识背后的学科方法、学科思想与学科价
值；二要超越表层的符号形式，去理解和把握件形式背后
的逻辑根据、思想方法与价值意义；三要超越庞杂的知识
点本身、去理解和把握同类知识的组织结构和属性特征。
唯其如此、学料知识的教学才能有助于学科核心素养的形
成。
5．学科最本质、最有价值也最能促进学科核心素养形
成的知识，包括核心概念与命题、本质与规律、思想与方
法、产生与来源、关系与结构、价值与精神。
6．学科情境指的是学料知识产生、提出、发展的条件、
背景、过程或故事。从教学的角度讲、它是对促进学生学
习、理解、消化、建构学科知识的具有社会化色彩的学习
环境的概括。学科情境是学习学科知识的载体，也是学科
知识的一个组成部分，学科知识要转化为学科素养，离不
开学科情境的介入与参与。
7．学科活动（教师的教和学生的学）是学科核心素养
形成的主要路径。
五、核心素养背景下如何命制试题?
提升基于核心素养的命题改革。试题的命制包括立意、
情境、设问三个方面。立意是试题的考察的目的，情境是
实现立意的材料和介质，设问是试题的呈现形式。
具体来说，要从关注碎片化、固定化的学科知识的习
得到关注复杂、不确定性的学科问题的解决;从关注对
书本知识理解、复制、反应到关注个人对知识的建构、解
读、感悟;从关注学什么到关注如何学习和学会学习。
教师和命题人员要准确把握核心核心素养内涵和学业质
量标准，制订系统明确的评价目标，要充分认识核心素养
发展的连续性，对学段、模块或主题、单元和课时评价目
标进行整体规划和设计，深入理解学业质量标准与不同课
程内容及不同学习阶段的学业要求之间的关系，结合具体
内容和学生实际，确定具体明确的评价目标和表现预期。
着力改变以学科知识点为纲、以知识点掌握水平为标准划
分依据和表达方式的学业质