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传统教学模式对学生学习数学的弊端与改革方向
数学教学必须面向全体学生,重视学生素质的发展与提高。要向学生传授知识,但更要培养学生独立学习的兴趣和创造性思维的能力。要达到这一目的,教师就必须针对学科本身的特点及学生学习的实际状况设计科学有效的教学模式,激发学生的主观能动性。
随着社会的进步,科技的发展,如何转变教学观念,将数学的外在知识转变为学生自身的知识能力是数学课堂教学的重要课题。
一、传统数学教学模式的弊端
1、在学生素质培养上，学生是处在被动学习的地位上“接受知识”。
现在的数学课堂教学过程中,虽然引入了很多教学辅助手段、学生的主体地位不断受到重视,但是很多小学的数学课基本上都是以“复习旧知识—引入新课—学习新概念和定理—例题讲解—学生模仿性解题—教师评价、总结”的模式来开展教学。这种教学模式在我国的小学教育中已经持续了很多年,学生的发展基本上以“教材”“老师”为中心,学生处在被动学习的状态。
2、在数学知识学习上，学生所能知道的只能是“书本知识”。
传统的教学模式一方面没有按照新课标的要求,根据小学生学习的心理特征和规律来选择他们乐于接受的、有学习生活背景的知识;另一方面,没有调动学生合作交流、积极参与数学学习的积极性,只是简单地以教材为主完成了书本上的“教学任务”。
3、在学生主动发展上，学生不是学习的主人。
二、数学教学模式的改革方向
(1)发现学习法。所谓发现学习法就是要求学生能够自主地探索出数学问题,以发现的眼光去看待书本上的问题,而不是从教师的讲述中得到一个概念或原则。发现学习法的基本原则是要由教师创设教学情境,以生活中的数学去启发和引导学生,这一教学理论的依据主要是根据心理和生理学的理念,学生通过自己的头脑亲自获得知识,其记忆的时间会较长,理解能力会增强。
(2)尝试教学法。尝试教学法是由邱学华教授提出的,其实质就是要通过学生的反复尝试来找到解决问题的方法。所谓尝试就是要改变“教师授讲、学生被动接受”的教学现状,要以学生的参与来使得教学任务得以完成。尝试的过程可以由教师提出任务,学生在合作交流中找到解决问题的方法。
(3)再创造教学。荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出:“将数学作为一种活动来进行解决和分析,建立在这一基础上的教学方法,称之为再创造方法。”这一教学方法就是要通过学生的能力将书本上学到的知识进行重新的组合和理解,要求学生有敢于挑战权威的能力,有把握整体数学知识的能力。
三、数学教学改革的一般模式
(1)创设情境,发现问题。在课堂教学之初要精心选择数学素材,激发学生自主探索的想法,要让学生在多媒体的情境之中,感受生活信息,感受以前学过的数学知识,从而发现新问题。例如教学“表内乘法”时,教师利用多媒体展示了“小朋友跳绳”的场景,然后引出了“数数有多少人”的问题,学生自然就会发现,一个一个地数太麻烦了,由此引出乘法问题。
(2)尝试自学,合作交流。在发现问题之后,教师可以根据教材来组织学生开展小组讨论、合作学习、动手操作等方式,放手让学生进行自学尝试,教师适当点拨、讲解、小结,解决新授课的问题。在熟悉例题的基础上,教师要注意避免出现过多的模仿题,要以创新的数学题来启发学生的思维,感受数学的魅力。同时,在进行操作教学时,学生能够充分感知,在比较观察中形成概括的能力。
(3)课堂延伸,创新思维。课堂延伸需要教师根据课堂教学目标,提出一些具有实践性的数学问题,这些问题最好能够具有一定的操作实验性和讨论性。例如在教学“三角形内角和”之后,教师可以留下课堂延伸的课题,要求学生来探索一下“四边形、五边形的内角和分别是多少”?这样学生就会和同学一起去讨论问题,这对于提高学生的归纳、操作、形成概念的能力有很大帮助。
试想,如果课堂气氛过于严肃,课堂教学过于死板,教学仍是一种“权威”的姿态,用陈述的方式向学生“讲述”所教的数学,那么,我们的学生就只有“遵从、模仿、记忆”了,哪里还能够去探索、发现、推理、证明。怎能成为数学的诺贝尔奖得主?著名教育家布鲁纳说:“一门课程不但要反映知识本身的性质,还要反映求知者本身的素质和知识获得过程的性质。”数学课堂教学要能够有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动,创设一种“以人为本”的学习环境,这才是数学教学改革的最终目的。