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“不可小视”的孩子
——谈谈《邮票齿孔的故事》教学故事
十初中高玉红
为了开展小组合作学习，激发孩子思维能力、探究能力、合作能力，我在课文教学中往往会抛出几个自认为经过提炼的问题交给孩子们讨论、思考，再汇报。有时我会让孩子动手做一做，演一演。二年级下册四单元主要是要学生通过学习文本，养成留心观察，用心思考，敢于实践的好习惯。在教学是《动手做做看》一文时，我就通过老师演示，学生动手证实科学家朗志万提出的问题是错误的，进一步让孩子明白自己动手实践的重要性。这样孩子们对课文理解也快，学习兴趣也浓。
在学习《邮票齿孔的故事》这篇课文时，我就抛出问题“阿切尔观察到一些什么，看到这种现象他思考了什么，又怎么做的”让孩子先自主读文，用喜欢的符号在文中勾出相关的语句，再在小组内交流、讨论，最后全班汇报。孩子们一边汇报，老师就一边引导读文。可以说对文章的理解，阅读指导都比较顺利。
接下来，我就让孩子们拿出课前准备好带齿孔的邮票，动手撕一撕。孩子们兴奋起来，大家撕开了，教室里顿时热闹起来。当然，由于孩子还小撕出来的邮票也没有我预想的完美，有的锯齿参差不齐，有的甚至掉了一个角。眼看带锯齿的邮票优越性在孩子们心中没留下什么“好印象”，我及时补救让孩子们拿出一张纸，在纸上画出邮票的形状再撕，当然这次撕下来的邮票就更是惨不忍睹了。我想孩子们经过比较就知道带齿孔的邮票的优越性，从而肯定阿切尔的发明。撕完后，我就让孩子们谈感受。当然孩子们纷纷举起小手，我抽了几位平时比较优秀的孩子谈，孩子们有的说：“阿切尔，真了不起，不愧是发明家”；有的说：“我们应该向阿切尔学习爱动脑、动手。”、、、、、、我看孩子们谈得差不多了，觉得目的已经达到，就示意孩子说：“孩子们谈得很不错，我们就应该学习阿切尔善于观察，勤于动脑，敢于动手”这时，一个孩子高高举起小手始终不放下，说“老师，我还有问题。”看来不让他说是不行了，我只好说：“说吧，孩子什么问题？”平时口齿不太伶俐，胆儿也较小的永康站起来说：“老师，学习阿切尔爱动脑，动手是对的，但我认为齿孔邮票撕开后不够美观，有时稍不注意也会撕坏，如果我们发明一个邮票切割机，邮票印好后就直接切割好，然后像钞票一样一扎一扎的捆好，再销售不是更方便吗？”从来没有考虑过这个问题的我一时语塞，说：“也许各有各的好处吧。”孩子一脸委屈的坐下了，显然孩子对我的搪塞和对他的不认可很失望。我们不就是要培养孩子爱动脑吗？孩子不是动脑才想出了这个问题吗？也许，我的否定会让这个孩子再也没有勇气起手谈感想，也许他甚至再也不敢思考什么问题、、、、、、我越想越觉得后怕。于是，我急忙说：“孩子们，你们认为阿切尔和永康的发明谁更好？”一时，教室里又炸开了锅。经过激烈的争论后，大多数孩子都认为永康发明更好，更方便。我及时给孩子评了一个动脑智慧王并奖励班币两张，而且还告诉孩子如果把你的想法动手实现就更好。孩子脸上洋溢的自豪、自信让我愧疚减少了许多。
这一鼓励不要紧，接着孩子的话匣子打开了，都在文中寻找“不完美”。一个孩子又举起了小手“老师，我有问题。”我想就让孩子畅所欲言吧，孩子站起来自信满满地说：“我觉得人们也不怎么爱动脑，今天我们很快就发现带齿孔的邮票也有缺陷，为什么人们还要沿用至今，这么长的时间就不发明更方便的邮票呢？比如：邮票的纸张就可以采用不容易坏的，人们不是喜欢收藏邮票吗，这样更便于保存呀”“有没有想到更好的方法解决邮寄的问题呀，一定要用邮票吗？”“邮票可以只用来收集不用于邮寄。”、、、、、、孩子们思考的问题有的在我们看来很幼稚，可有的问题却是我们大人也没考虑过的。
这节语文课看起来好像离题万里，可我却收获了一份惊喜，原来孩子们的智慧我们绝不可小视。老师要孩子善于动脑，这不正是他们动脑的最好证明吗？