基于初中语文新教材的写作策略序列研究.pdf

基于初中语文新教材的写作策略序列研究

针对初中语文作文教学中常见的教学“无序、无策”的现
象，本文提出“要逐步培养及提高学生的作文能力，则要把隐
性的写作策略进行明化处理，并且有一个较科学合理的方式
来安排教学写作训练的序列”的观点。本论文指出，建立一个
适应学生身心发展的科学的写作训练策略序列，是改善目前
作文训练质量的重要途径。
作文教学是一项双边活动，老师的教和学生的学是互动
的。在这双边活动中，教师教什么、如何教以及学生学什么、
如何学，这些问题不止一次横亘在广大语文教学工作者心
上。随着时代变迁、知识更新，作文教学的新问题带着学生
的个性认知特点再次粉墨登场。
作文“教什么”涉及到两个方面：一是教学内容，该教给
学生什么的写作策略知识。写作策略性知识即关于如何写作
的知识，其实质是一套如何布局谋篇、遣词造句和修改文章
等方法或规则支配作者构思和修改文章的活动。它渗透或贯
穿在整个写作过程之中，对写作活动和作品质量影响很大。
二是教学序列安排问题，这些策略知识怎样安排着来教。学
生的“学”与此“教”是联动的。教的内容要植根在学生的认知
水平上，学生学的过程也必然要根据已有的认知水平。作文
能力的形成是一个隐性的过程，它不具有能力形成先后顺序

-1-
的“直线式绝对性”特征，在作文教学中要把这种隐性特征明
确化，让学生习得有效的写作策略。
一、当前对初中语文作文教学写作策略序列研究的概况
和文献综述
作文训练的序列，指的是培养学生作文能力全过程的科
学安排。当代美国著名的学习和教学心理学家罗伯特·加涅提
出过“序列原则”的理念，他认为:“学习发展是一种循序渐进
的过程，教学应当遵循两个序列:第一是学生认识能力发展序
列；第二是科学知识的逻辑结构序列。”“构建序列，是指作
文训练应循序渐进，建立起一个科学的训练体系。这一训练
体系，就是为完成训练目标而设置的由浅人深、循序渐进的
序列，是一个分散训练难点、分步训练能力、经纬交织的合
理结构。”
过去的作文教学序列，如几个主要的“以文体为中心”、
“以思维训练为中心”、“以重视过程为中心”及“以培养兴趣为
中心”等，忽略学生在学习过程中的发展变化情况，现实针对
性不强，导致这些序列在实际作文教学中应用不足。笔者反
思，不少兴盛一时的作文序列各领风骚数年后难以为继，究
其原因，主要有以下几点：（1）有些作文序列缺少坚实的理
论基础，或出现理论失误。比如以“文体为中心”的“模仿——
创作”的序列，其序列逻辑起点是“模仿”，而按照辩证唯物主
义观点，作文活动起始于作者对于客观现实的认识或感受，
作文的逻辑起点应是源于作者生活中的所见所感。用“模仿”
的方法训练结构材料的能力和文字表达有时可以取得一些

-2-
效果，但这只能有限地解决一些表达的问题，却难以解决认
识过程这一重要环节。（2）有些作文序列有轻视写作理论的
倾向。类似于“活动作文”模式的作文序列主张“训练大于理
论”、“训练先于理论”，是一种非理性的写作教学思想和训练
体系，它不能使写作教学走上科学化、现代化的道路。（3）
作文序列研究成果脱离学情，仍然不能解决写作策略的内隐
情况，使写作策略依然模糊。
二、在新课标教材背景下的初中语文作文教学写作策略
序列研究的理论背景
写作能力的提高不能仅靠写作知识，还要有写作策略性
知识。作文教学作为一种教学活动，其主要的制约因素应该
包括以下三个方面：（1）教师，这主要指教师的写作教学知
识。（2）学生，这主要指学生原有的写作能力。（3）写作课
程内容，这主要指能够增进学生写作能力的“写作知识”，即
相关的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。
在这三个方面中，教师要依据学生原有的写作能力，结
合自身的写作教学知识，选择、运用合适的写作课程内容，
以达到提高学生写作能力的目的。而写作能力的提高需要通
过写作知识来转化。对此，写作理论研究专家马正平教授提
出：“通过写作知识进行写作能力的转化”的作文能力形成观
应该是现代作文教学的主要指导思想。
近年来随着新课标教材的深入实施和改革，我们应借助
阅读教学和口语交际教学的力量，把当中的内隐的“缄默”写
作程序性知识、策略性技能进行显性处理，让学生习得精品

-3-
技法。从教材入手，整理初中各学年的作文主要知识训练点、
内含的写作策略性技能，是作文序列建构的良好推手。
三、基于初中语文新教材的作文教学写作策略序列的研
究
基于初中语文新教材的作文教学写作策略序列的研究，
是以“科学有效”为原则，即要重视教学中学生作为“人”的本
质特点，符合初中学生心理思维发展的规律、认知规律、写
作规律等。重新整合教材与教学实际，使之相适应地形成一
个体现写作策略能力培养的作文教学序列。写作策略研究内
容的训练体系，要以《课程标准