基于双减背景的小学语文作业设计创新与实践.pdf

基于双减背景的小学语文作业设计创新
与实践

摘要：自“双减”政策出台后，小学语文教师应积极将优化作业建设作为推
动“减负”的重点工作之一，以此为学生布置出科学合理的语文作业。基于此，

本文主要分析双减背景下小学语文作业设计要点，以及创新对策，以供参考。

关键词：双减政策；小学语文；作业设计

引言：在双减政策下，小学语文作业设计形式应以趣味性、多元性、探索性
为主，并依据小学语文作业布置要求，明确语文布置要点，进而合理地发挥语文

作业布置成效，满足学生对多元性作业、趣味性作业的实际需求。

1、双减政策对小学语文作业设计的要求分析

首先，双减政策对于小学语文作业设计提出了全新的要求，其中要求小学一、
二年级不留书面家庭作业，三至六年级书面作业量每天平均不超过60分钟；周
末、寒暑假、法定节假日合理控制书面作业时间总量。对于学科基础不均衡的学

生，各科作业的重点和数量应有所差异[1]。其次，小学语文作业布置，要求学生
完成的书面作业，教师须先行试做。同时，要求学校加强对作业设计、布置、批
改、反馈、讲评、辅导等各环节的统筹管理与指导，保证作业总量不超标，结构
更合理、内容更适切，过程有意义。建立作业布置情况的公示制度，做到“一课

一辅”之外不推荐成册作业本，能按年级做好各学科作业总量的控制与协调[2]。

1.

基于双减背景的小学语文作业设计创新与实践对策分析

2.1基于双减背景，设计出趣味性小学语文作业

首先，在小学语文教学作业设计中，教师应基于双减政策要求，避免出现抄
写型、重复型的作业，教师应真正实施双减政策规定设计出符合小学阶段学生认
知规律的作业，并以趣味性作业为主，减轻学生的课业负担。其次，教师应认识
到双减政策作业设计与传统作业设计的不同，其传统的作业，一般以教材课后习
题、教铺材料为依托。这些统—编写的作业，往往脱离学生的生活实际，缺少生
动有趣的情境，常因单调枯燥而导致学生对作业的兴趣不高，甚至因大量重复而
让学生倍感痛苦、厌倦学习。因此教师应依据双减政策要求，创新作业的设计，
极大地提高学生对作业的兴趣转变，即为“要我做”为“我要做”。例如，教师
应设计出趣味性作业，应抓住学生的心理特征，创设出形象、生动，有趣的作业
情境，增加学生的学习乐趣，激发学生的学习内驱力。其作业情境的创设，应该
与学生的生活经验、生活背景、生活经历紧密结合，要真实、具体，让学生亲近
可感。再次，教师要注意紧密围绕所学知识点来创设，将学习内容与情境有机融
合，让学生学以致用、融会贯通。例如，在教学《雪孩子》这一课后，教师应针
对本课要求会写的生字，设计出一份白云形状的感谢信，让学生以小白兔的口吻
感谢已经变成白云的雪孩子。感谢信里，空白的田字格要求学生填写正确的生字，
中间的横线是对课文内容的回忆补充，最后的横线是让学生站在小白兔的角度发
挥想象，自由写一句想对白云说的话这份小作业，改变了以往生字作业的主要形
式让学生大量抄写，结合课文内容，创设了富有童趣的情境，有效激发了学生的

完成兴趣，并让学生感受到趣味性作业带给自身的提高[3]。

2.2基于双减背景，设计出多元性小学语文作业

在双减政策下，语文学科特色作业主要体现在学生的可选择性，如弹性作业、
分层作业。并且作业还要体现在作业育人功能性方面，如突出“合作”的资料搜
集，突出“表达”的演讲、主持。首先，教师还应利用课余时间精选具有基础性、
针对性、代表性和典型性的习题，达到一课一页或半页，形成《基础训练》，为
学困生夯实基础。其次，选择性作业巧分层教师设计符合不同学生实际的个性化
作业，提供给学生选择性完成，使不同层次学生得到不同的发展。例如，在学完
古诗《望天门山》后，教师可布置出选择性作业，供学生自主选择一项完成：1.
默写古诗。2.背诵古诗，并用自己的话讲述诗意。3.根据诗意画一幅画，并配上
古诗。让学生们根据自己的实际情况，自主选择完成，需要扎实基础的，选择完
成第一项；喜欢绘画的，选择完成第三项;善于表达展示的，选择完成第二项。
一项作业满足了不同学生的个性化需求。最后，项目式作业真实成长这项作业强
调以学习的长度来实现学习的深度，在学科教学中推行项目式学习，让学生深度
参与，真实成长。如，在教材中，第一次提出了“初步体会留心观察的好处，并
能把自己的观察所得写下来”这一语文要素。为了激发学生的观察兴趣，我鼓励
孩子每人种植一株水仙花，师生合作设计出观察记录表，提前将种植要求与要解
决的问题布置给学生。学生根据要求开始种植，平时督促学生及时观察，及时记
录，开展好阶段性讨论。在这样的作业下，学生们围绕一个问题，开展实践探索，
亲自体验，真实参与，令学习有效性大大提升，孩子们一周一次的观察日记写得
越来越细致，对水仙花的描写也生动形象了。