基于核心素养发展的小学语文“绘本+”课程开发研究.pdf

基于核心素养发展的小学语文“绘本+”
课程开发研究

摘要：新课改强调把基础素质教学贯彻于课程教育实施之中，重视学生基础
素质的开发与课程资源的发现。随着核心素养思想的传播，老师们开发学生基础
素养与必备技能的积极性提高，同时也努力开发高质量的语文课程资源。绘本教
学是十分珍贵的资源，在小学语文课程教育中具有很大的实用性，特别是可以作
为开发孩子们语文核心素养的有力抓手。因此语文老师们必须改变教学理念，着
力进行课题研究，在核心素养引领下研究利用小学语文中"绘本+"的资源，以发

挥绘本教学在语文教育中的优势。

关键词：核心素养；小学语文；“绘本+”课程开发

引言：绘本教学既是一个独特的文本形态，同时又是具有很高实用价值的教
育资源，能够给学校多种课程教育目标带来重要支持。不过，唯有切实地将绘本
教学与课堂资源巧妙融合，才能真正将绘本教学的最高价值充分发挥出来，进而
保障国家核心素养教育与课程教育目标的实现。新一轮基础教育课程变革注重于
发展学生的核心素养，有助于学生掌握能够满足社会和个人终身发展需要的重要
能力和必备品质。语文老师必须树立正确的教学与发展意识，认清绘本教学课程
资源在语文课堂教学中的使用价值，将教学方向与目标明确为发展学生的核心素

养，从而助力于学生健康全面地发展。

一、基于核心素养发展的小学语文“绘本+”课程开发意义

绘本语言不同于其他类型的儿童文学小说的语言形式，它主要是借助图像和
文本相结合的方法加以表现的。这些图文并茂的组合形式，可以为孩子习得基本
语言和培养想象及表达能力提供优质资料。一般小学生的语言发展会经过各个阶
段，最开始时期能够借助大人读儿童绘本获得简单基本的语言经验，但随着年纪
增大，能逐渐自己读儿童绘本，在观赏图画过程中加深情感感受，并根据个人认
知水平进行语言加工，在与别人的交流表达中逐渐发展各种语用技巧。由于儿童
绘本既接近他们的日常生活，又与他们的认知水平高度一致，因此能为他们表达
基本语言奠定基石。尤其是通过各种不同样式的儿童绘本，老师可以扩展孩子的
知识面，提升学生的表达兴趣，使他们切实地做到有话可讲，从而拓宽了语言表
达空间，并学会用汉语来表述需求与生活。同时老师也可借助绘本教学课程资源，
发展孩子的口语能力这一重要的核心素养，使孩子能够逐步提高口语能力，建立

良好的语文语感，为高难度的语文学习打下基础。

二、基于核心素养发展的小学语文“绘本+”课程开发策略

(一)跨学科整合引导

跨学科课程的意思是以某个领域为重点，从领域内选择一个问题，通过不同
学科知识对其指向问题的加工设计和优化学习。小学语文课程标准强调整合课程，
主张将语文与其他课程整合起来，引导学生跨区域阅读和应用，这对小学生的综
合能力养成而言十分关键。为了适应跨区域要求，老师也应该主动发掘优秀的绘

本教学资源，完善语文“绘本+”的课程设计。

因此，学生在讲授“詹天佑”时，老师们也可联系史料补充有关京张铁路修
建历程和施工背景等的有关信息，使学生了解到修建京张铁路的重大价值：或联
系历史地理学科教师，引导学生辨析京张铁路的所处历史地理位置，从而认识人
字形线的科学性，并积累有关科学知识。综上所述，跨学科课程可以有效改变过
去在语文教育中过分坚持学科本位的现状，通过密切语文教育与其他课程之间的
关联，将知识融合成为一个统一体。同时老师也可针对跨学科课程的需求，引进
优秀的儿童绘本教学资源，把绘本当成与课程整合的重要素材和载体，从而引导
学生浸泡在儿童绘本世界，掌握更多的相关知识，并感受跨领域思考和探究的快

乐。

(二)巧用思维导图教学

思维导图是重要的思考实验工具，也是一个能提高发散性思维水平的有效方
法。而整个思维导图所模拟的就是大脑神经网的放射构造。思维导图的特点可总
结为：注意力聚焦聚集在中央图像：主题主干可以当作支线，由中间向四周辐射
发展：支线则由一些重要图形或者关键词组成：各支线由构成的连接性节点所构
成。将思维导图运用到绘本教材解读中，就可以进行对绘本阅读内容的加工融合，
从而加深学生对绘本阅读内容发展脉络的理解，进一步完善教材架构，使学生体

会到绘本教材阅读的趣味性和内在逻辑，从而加深对绘本阅读内容的认识。

因此，在阅读了“爷爷一定有办法”之后，绘本故事所讲述的就是一位很有
想法的父亲用灵巧的手原则，把孙子的废旧毯子变废为宝，并制作出了各种各样
的新物品。老师们可以帮助孩子利用绘制思维导图的方法，厘清绘本故事的基本
内容。在绘制思维导图前，教师应首先整理绘本中涉及的主要角色，在整理爷爷
这段主线故事以后，再整理对爷爷所进行的各种改造，最后了解爷爷是一位什么
样的人。同时老师也应该将绘画思维导图的主动权交给学生掌握，让学生根据自

己的认知加以绘画，并以此增进对绘