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高校优质教学资源共建共享机制研究——以湖南科技学院为

例

汪晓艳

【摘要】精品课程自2003年启动以来,在提高本科教学质量,促进教学质量改革方

面取得了显著成效,随着互联网的高度普及和云计算等一系列计算机网络技术的迅

猛发展,精品课程开始转型升级,线上+线下教学模式也日益成为教学大趋势.在这种

背景下,高校应适应新形势,推动优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享,

为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源.

【期刊名称】《湖南科技学院学报》

【年(卷),期】2018(039)003

【总页数】3页(P124-126)

【关键词】教学资源;共建共享;配套机制

【作者】汪晓艳

【作者单位】湖南科技学院教师教育学院,湖南永州425199

【正文语种】中文

【中图分类】G203

2003年，教育部在全国范围内启动了本科高校质量工程建设项目，自启动以来，

先后涌现了一大批国家级、省级、校级精品课程，通过数年建设，我校各级精品课

程取得了较显著的成果，在专业建设、教材团队和人才培养等方面起到了较好的示
范和辐射作用，但精品课程建设也还存在着一些不足之处。一是教师和学生对精品

课程资源认识不够，辐射范围较窄。我校精品课程虽然都开发和建立了课程网站，

学校也专门在校园网首页上设置了超级链接指向这些网站，站内所有教学资源师生

都可以免费浏览、使用，但是学生访问这些精品课程资源的主动性、积极性都比较

缺乏，教师则大多数仅使用其中的教学课件作为辅助教学资源，其他资源的点击或

下载率并不高，因而这些精品课程的互动性与在线交流都不够活跃。二是重立项、

轻建设。部分教师积极申报，但立项后就变得比较松懈，不仅资源不够丰富且很少

更新，结题后也不再进行后续建设，从而影响了精品课程资源的共享和使用效果。

互联网的高度普及和云计算等一系列网络科技的快速发展，为资源共享的实现提供

了技术上的可行性和非常便捷的条件，精品课程已不能满足时代新需求，教育部先

后出台了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）、

《教育部办公厅关于印发〈精品资源共享课建设工作实施办法〉的通知》（教高厅

[2012]2号）等文件来推动精品课程的转型升级。教学资源共享也逐渐成为各高校

节约成本、提高教学质量的新举措，但是在实际应用中，遇到一些问题和瓶颈，如

资源供给相对缺乏和共享需求大量增加之间的矛盾，高校实验设备闲置与企业急需

但没有资金购买的现状等。这种背景下，研究适应新形势的优质教学资源共建共享

机制，显得尤为迫切，文章就教学资源的共建共享方式和配套机制进行了探讨，并

就如何进一步完善提出了自己的建议。

以我校为例，校内教学资源共享以本校教师和学生为服务主体，以课程资源系统、

完整为基本要求，以适合网络传播、基本覆盖各专业的核心课程为目标，通过课程

中心平台向本校师生提供共享服务，旨在推动高校优质教学资源通过现代信息技术

手段的共建共享，校内共享资源通常分为以下几类：

拓展性教学资源作为目前最常见、最主要的共享资源，主要包括多媒体课件、课程

教案、试题库、素材、热点事件、典型案例、微视频、文献资料以及前沿动态等课
程教学拓展资料。

实践教学课件、课程实践手册、操作指导微视频等实践教学资源作为日常教学的有

效补充，也是目前主要的共享资源之一。另外，校内外专业实习基地、各专业实验

室和校外实践基地也逐渐成为重要的共享资源，尤其是高校和工业园区的校企联合，

通过校企联合，高校能够享受到企业现有的各项软硬件资源，如实习岗位和各项生

产基地，为学校的人才培养和学生就业开辟渠道；企业则可以使用高校各类大型实

验设备进行产品研发，提高自身的科技含量和提升自己在市场中的竞争力，从而在

资源共享上实现双赢。

在原有精品课程转型升级背景下，为调动广大师生参与共享的积极性，除鼓励各专

业实际开设的课程积极参与共建共享外，高校还可划拨专项资金，设立以共享为主

题的各类课程立项项目，如精品共享课程、视频公开课程、优质共享课程等，通过

专项建设，使这些立项课程成为共建共享的精品资源。

场地教学资源主要指校内图书馆、训练馆、体育馆、音乐厅、校园园区等场所，除

了满足日常教学所需外，还可灵活安排时间，实行有条件共享，对其他院校师生、

社会公众开放。

除了校内共享，各高校可以借助互联网优势，排除地域、距离等因素限制，以课程

或专业建设为单位，开展校际优质教学资源的共建。

一是共建课程教学拓展资源。合作高校可以跨校建立课程建设团队，组织专家编写

课程讲义、实验操作手册等教辅资料；可以由教授担任主讲并组织若干名其他课程

团队专家及校外行业人士参与，共同制作课程相关视频