蒹葭说课稿.doc

《蒹葭》说课稿
尊敬的各位评委：
下午好！
今天我说课的题目是《蒹葭》，下面，我将从教材、学情、教学目标、教法与学法、教学过程以及板书设计等六个方面陈述我的教学设计理念.
说教材
《蒹葭》是长春版九年级上的第一课《〈诗经>二首》中的第二首,它是一首文质兼美的爱情诗.学习它，有助于学生了解中国文化瑰宝《诗经》的艺术魅力，进而激发学生热爱祖国语言文字的感情，提高文化品位有着重要作用，同时为后面学习其它诗歌奠定了基础。
说学情
九年级的学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力，但受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识还停留在表面，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此在教学中要注重培养学生的语文能力。
说目标
根据《语文课标》的要求“诵读古代诗词，能借助工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣，从中获得对人生的有益启示，逐步形成良好的个性和健全的人格”，并结合教材特点及学生的实际情况，我把本课的教学目标定为以下几点：
1、知识与能力:反复朗读，感受诗歌的节奏美、韵律美,了解诗歌内容。
2、过程与方法：品析语句,学习诗歌的艺术手法，体会诗歌的艺术魅力。
3、情感态度和价值观：理解诗中执着追求的精神，树立健康的人生观。
《语文课程标准》指出,“诵读古诗词，领悟古典文化的魅力，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”,所以我把本课的重点定为：
熟读成诵，感受诗中的情感,体会诗歌的意境美。
《诗经》中“赋、比、兴”的艺术手法，学生以前接触不多,学习有一定的难度，因此我把本课的难点定为：
体会诗歌的艺术特色,感受诗歌艺术美
四、说教法、学法
教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。故本课教学的指导思想是把学习的主动权还给学生，注重他们自身的理解，感悟和提高.而教师则充当一个组织者，引导者的角色.基此，
(一）选择以下教法：
1、读书指导法，古诗文的教学重在诵读，因此在学生进行多种形式的朗读时，教师要予以字音、节奏、韵律、情感等方面的指导，使学生读出美感，读出韵味。
2、点拨质疑法：这是我采用的最主要的一种教学方法。通过教师的点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性,加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。
3、练习法，学完本首诗以后,用小练习检测学生对该诗的掌握情况，从而也检测了教学目标的达成情况.
（二）学法
《语文课标》提出要注重诵读，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。发挥学生的主体作用。所以把本课的学法定为：
朗读法，古诗文重在多读，读出节奏感，读出韵律美，这样更易加深对课文的理解，更易背诵。
合作探究法。是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。
五、说教学过程
为了完成教学目标，解决重点,突破难点，我将按以下七个环节展开。
1、复习检测
检测的主要内容为《诗经》的相关知识及《关雎》的背诵，设置此环节的目的是做好与上节课内容的衔接，使教师能够更好地把握学情并做有效的指导。
2、导入新课
《语文课标》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，并注重优秀文化的熏陶，所以我采用了简洁优美的语言导入：
上节课我们学习了《诗经》的第一章，感受到了《诗经》的艺术美，这节课让我们一起走进《诗经》中的另一篇《蒹葭》，来聆听华夏先民们朦胧的吟唱，感受主人公的那份执著的精神.
3、整体感知，落实标1
（1）多种形式朗读
此环节采用教师范读、学生自由读、个别读、分组读、齐读等方式，同时生生、师生互评.
设置此环节，目的不仅训练了朗读能力,而且使学生在反复诵读中感受古典文学的韵味,以读促理解，从而达成本课的教学重点。
(2）结合注释,感知文意
首先小组合作疏通文意，充分发挥学生的主观能动性，侧重学生自己的理解和感悟,同时在合作交流中也加强了学生的团队合作精神。然后采用学生质疑、师生答疑的方式,师生一起解决疑难语句的理解，落实实词，感知文意。
这样，使学生在整体感知诗意的同时，又培养了合作学习的能力和质疑精神。
4、研读赏析，落实标2、3，完成重点，突破难点
为了更好地解读诗歌，我共设置了三个问题：
（1）本诗中描写了哪些景物？营造了怎样的意境？
描写的景物有蒹葭、白露、霜、秋水、道路等等，这些景物共同营造了一个凄清萧瑟、迷离朦胧的意境。在此过程中重点分析蒹葭、白露和道路的特点，归纳出“比兴”的艺术手法在此处的运用，“蒹葭"“水”和“伊人”的形象交相辉映,浑然一体，用来起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。
设置此问题的目的在于，使学生自主阅读、感悟，对文章的分析能够由浅入深,掌握“比兴”手法在诗中的运用，从而落实了重点，突破本课的难点。
（2)在这样的环境中，出现了哪些人物？他们各有怎样的象征意义？
出现的人物分别是诗人和伊人.诗人从“道阻且长”到