学不可以已——《劝学》《师说》联读教学设计--统编版高中语文必修上册.pdf

学不可以已——《劝学》《师说》联读

课题学不可以已——《劝学》《师说》联读

多

课型阅读课媒体使（）

用

语言：初步掌握文言文的词语和句式特点，能读通，会翻译。
学科核
思维：学习议论文思路展开的方法，比喻论证，举例论证、对
心素养在本
比论证。
课时的
文化：感受古人的学习文化和学习精神，从中受到启发。
体现

教重点积累文言词汇和句式，剖析文章思路，学习论证方法。

教

材

难点剖析文章思路，学习论证方法。
分

析

教学方

朗读法、示例引路、课堂测试、小组讨论、写作练习。
法

教学过程总

思路

读通——基本方法（词、句、翻译）——梳理结构，分析论证——练写

一、指导朗读。

二、基本方法。

1、词语。（不讲理论，给出分类和示例即可。）

A、通假字。君子生非异也。生通“性”，天性。

B、古今异义。假舆马者。假，借助。今义为不真实。
C、一词多义。①声非加疾也，而闻者彰②多闻者智③不求闻达

于诸侯

（①听到②见识③闻名，著称）

D、词类活用。

用心一也。日参省乎己。非利足也。非能水也。下饮黄泉。则耻师焉。孔子师郯子。

判断方法：处于谓语位置上。解释方法：先指出原来的词性，再指出句中的临时词性和意

义。

翻译方法：必须能体现出在句子中的词性。

E、文言虚词。如“而”。用词性、位置、作用来解释虚词。

2、文言句式。

A、判断句。师者，所以传道受业解惑也。

B、省略句。

C、倒装句。蚓无爪牙之利，筋骨之强。青于蓝。句读之不知。

D、被动句。不拘于时

3、当堂练习。

三、指导翻译。

基本要求：逐字对译。基本方法：抓住关键词、换词、组词、补充、调整。

示例：

1、君子曰：“学不可以已。”关键词为：君子、曰、已。翻译为：有学问有修养的人

说：学习不能停止。

2、青，取之于蓝，而青于蓝。关键词：第二个“青”。句式调整。翻译为：靛青从蓝

叶中提取，却比蓝叶颜色更深。

3、分小组翻译，相互订正。找出不会翻译的句子，全班讨论。（小活动：说一说自己

翻译得最好的句子。说一说自己不会翻译的句子。）

四、梳理文意。

1、两篇文章都和“学习”有关，说说围绕学习提出了哪些观点？

明确：《劝学》提出了“学不可以已”的观点，《师说》提出了“要从师学习”的观

点。
2、作者是如何围绕这些观点展开的？逐段梳理作者的思路。

（1）《劝学》先讲为何要学习，再讲学习的方法。

（2）《师说》先从老师的职能方面讲了为何要从师，再结合社会现实批判“不从师”

的风气。还举孔子从师的例子进一步说明从师的重要性。最后表扬了李蟠能从师学习的精

神，点明了直接的写作目的。

3、学习作者的论证方法。

（1）荀子是如何说明学习的意义的？请找出相关的句子读一读。

明确：第二段主要用比喻的方法说明学习的意义，凸显学习对人本质的塑造（对先天

的提升）。第三段主要用对比、类比说明学习对弥补人的不足、提升人的能力的重要作用。

（2）阐明了学习的重要意义和作用，人们对学习的兴趣自然就上来了，这个时候，出

现的下一个问题是：如何学习。荀子给出的学习方法是什么？他是怎么说明这些方法的有

效性的？

A、要积累。对比：积土成山、积水成渊与不积跬步、不积小流对比；骐骥一跃与驽马

十驾对比。

B、用心专一。锲而舍之和锲而不舍对比；蚯蚓和螃蟹对比。

C、找出其中形成对比的词语，仔细体会作者使用对比的妙处。（对比的双方形成鲜明

的反差，提示我们写作中要突出对比的方面。对比内容用整齐的语言形式，更能突出双方

的区别所在。）

D、小结：荀子的文章气势充沛，铿锵有力，语言犀利，有不容置辩的说服力。行文结

构：学不可以已——学习的意义——学习的作用——学习的方法。

（3）齐读《师说》第一段，韩愈是如何说明老师的重要性的？

明确：用事实说话：古之学者必有师；从道理上讲：老师有传道受业解惑的职能；从

现实情况出发：人必有惑，需要从师学习。还进一步指出了从师的原则：不以年长年少论，

只为求道。

（4）齐读第二段。从师的风尚没有流传下来，作者从哪些方面来说的？明确：众人耻

学于师；择师教子，己不从师；士大夫之族耻于相师。根据上面的分类完成下表：

不同人群表现后果说理角度结论方法
圣人从师而问圣益圣普遍的社会风

众人耻学于师愚益愚气
对比
于子择师而教小学而大遗师道之
家庭教育举例
于己耻师惑矣不复，可知
全面
百工之不耻相师智慧进化矣。
不同阶层的对典型
人
比
士大夫群聚而笑智慧退化

从以上分析，可以看出，韩愈写此文主要是为了批判当时社会中“师道不传”的不良

风气。

（5）齐读第三段。作者举孔子从师的例子目的是什么？明确：用孔子师从多人，来说

明要广泛从师学习，