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核心素养视域下高中整本书阅读教学策略初探
叶圣陶先生早在20世纪40年代就指出语文教学应引导学生“读整本书”。叶老认为读整本书有利于扩大阅读空间，培养学生的阅读习惯。因此，可以说“整本书阅读”并不是中学语文教学的新话题。只不过伴随课程改课的推进，整本书阅读教学逐渐走进课堂，成为一种新课型。而这种新课型在实际教学中面临了诸多困境，直到《普通高中语文课程标准》（以下简称“新课标”）推出，将“整本书阅读与研讨”定为学习任务群，整本书阅读教学才从无序走向有序。高中语文教师应转变以往的阅读教学观念，以整体的观点引导学生有计划地进行整本书阅读，帮助学生逐步打破固定思维，转变浅表、碎片化的阅读方式，学会深度阅读，深度学习，提高核心素养。
一、高中语文整本书阅读教学现状分析
虽然“新课标”中提出了“整本书阅读与研讨”的概念，但是目前的教材并没有有效融合，为此在课堂上开展整本书阅读教学，不少语文教师感到信心不足。此外，在高考的影响下，学生学习负担重，整本书阅读空间相对较小。而整本书阅读是一个长期的过程，加之伴随新媒体的兴起，学生们更容易被碎片化阅读吸引，就是读整本书也倾向于故事性强的内容，对于需要“磨脑子”的书容易有畏难情绪。在这种情况下，如果没有很好的引导，整书阅读容易半途而废。于是在一线语文教学中，就出现了两种极端的情况：一种是教师围着高考的指挥棒转，不重视整本书阅读教学，课堂上根本不讲，或与教材无关的不讲；第二种情况是教师虽然在思想上重视，也费了很大力气，但是由于方法不得当，学生读书的积极性并没有被真正调动起来，阅读能力也没有提升，核心素养的培养更是形同虚设。
对于这种局面，统编教材总主编温儒敏先生认为让高中生读整本书是为了给青少年“打底子”“磨性子”，应该主要采用课外阅读、自主阅读、合作探究的方式。教师不能像分析单篇课文一样对整本书处处精讲，主要是上好导读课，激发学生的阅读兴趣，帮助学生克服阅读的心理障碍，把学生引上路，让他们能静下心来读书。
二、高中语文整本书阅读教学策略
（一）甄选阅读书目，明确阅读目的
在学生阅读整本书之前，教师应帮助学生甄选书目，设置目标。“设置目标是‘整本书阅读与研讨’学习任务群建构的基础，目标的设置是决定教学目标实现的关键。”[1]比如指导学生阅读《论语》《庄子》《孟子》等经典，可将目标设定为让学生与古代先哲对话，获得智慧和哲思；而《乡土中国》是一本学术著作，创作年代久远，但时至今日依然是社会学研究的典范。学生可以通过阅读文本了解中国乡村社会的传统文化、学习观察社会的方法。
（二）尝试多种策略，激发学生阅读兴趣
整本书阅读教学的重点在于“整”，应重视阅读的完整性和思维的完整性，只有完整阅读才能建立较为宏大的概念，将文本观念、知识与个人经验相联系。[2]为此，教师可尝试在自主性、探究性、合作性的基础上尝试多种教学策略。
1.以项目化学习的形式激发学生的阅读兴趣
在开展整本书阅读教学时，教师可以采用项目式学习的方式。项目式学习从确立需要解决的问题开始，通过一系列任务的完成，引导学生跨学科学习，达成项目目标，从而发展学生的综合能力。[3]以阅读《红楼梦》为学习任务。作为中国古典文学的巅峰，《红楼梦》具有深邃的思想内涵和高超的艺术技巧。某学校以“弘扬中华传统文化设计红楼文创产品”为主题开展项目式学习实践活动。教师在导读课上对《红楼梦》进行整体介绍，指出《红楼梦》是中国传统文化的大百科全书，进而提出主题任务，将总任务分解分配到每个小组，然后启发学生尝试融合历史、美术、数学、经济等学科，在驱动性问题的推动下展开深度学习。学生们在阅读中不仅了解了故事情节，认识了经典人物，还传承了红楼文化，最终完成了调查报告和文创产品的设计。
2.重视比较阅读，提升思维品质
比较阅读能拓展学生的阅读空间，开阔学生的阅读视野，提升学生的阅读思维品质。通过大量阅读和更多的展开方式能促进学生的小组构建和合作探究，形成成果，而这个过程恰恰是学术研究的基础。比较阅读可以基于读一本书，比如阅读《三国演义》可以比较三次战役，或者比较不同的武将、谋士的性格差异，也可以开展多文本阅读，比如将《平凡的世界》与《钢铁是怎样练成》进行比较阅读。这两本书都探讨了相同的主题：人应该怎样面对磨难。还有教师引导学生开展《呼兰河传》和《米格尔街》的比较阅读，分别从小说的内容、写作技巧和语言风格三方面比较，让学生感受小说的魅力，提升文学审美能力。
3.以读促写，助力学生习作选材和立意
“新课标”推荐的整本书本身就是写作的范例，同时也能成为习作的素材，启发学生的思维，拓宽习作的立意角度。读《边城》，学生们不仅可以感受湘西的风土人情，还能感受人性的美好。通过分析老船夫的形象，教师可引导学生感悟——在平凡的岗位上也能造就不平凡，由此联想守岛英雄王继才、坚守雪线邮路的其美多吉。读《围