关于“培优”的再思考.docx

关于“培优”的再思考
1.引导优生多读书
提升阅读速度与质量，开阔视野，达成良好阅读习惯与素养；引导多读名人传记类书籍，启动造梦、圆梦计划，即梦想倒推目标行动，使其树立责任担当、改变世界的远大志向，进而为其学习提供强大动力，解决学习内驱力问题。即向阅读素养、向内驱力要成绩。
2.用好人生设计卡及阶段学业自我激励卡
人生设计卡上面包括最崇拜的人、最喜欢的书籍、人生理想、人生格言、20年后的我。想从事的职业、想考的大学、高中，初中三年学习规划。人生设计卡的要求是：自我设计形象，自定奋斗目标，自定人生格言，自选心中榜样。
阶段学业自我激励卡有四部分组成:我现在在年级班级位次，我期未奋斗目标及竞争对手；影响我成绩主要因素；为达目标釆取方法措施；若达不到甘愿受到小处罚。激励卡可贴在桌面上，时时提醒学生。
3.反思、优化、完善学习方法
关注自主学习、独立思考、倾听与表达、认真书写、规范答题、仔细检查等系列品质、习惯养成，即向元认知改善、向好习惯要成绩。做到适合自己、科学、高效。
找到适合自己的背诵方法、听课方法、复习方法、记笔记方法等；让优生找到适合自己的最佳记忆方式、思维方式，尤其是关注批判性思维、创新性思维生长与进化。
让优生熟练使用六顶思考帽、思维导图、魚骨头图、5R笔记学习法等思维工具与学习工具。
让优生能借助网络上微视频、微课程提前自学自己感兴趣的课题、项目、内容，同时能找到志同道合、有相同精神尺码的好友组建学习共同体，互相激励，共同成长，即向科学学习方法、向优良学习工具要成绩。
4.关注优生元认知提升
关注自主学习、独立思考、倾听与表达、认真书写、规范答题、仔细检查等系列品质、习惯养成，即向元认知改善、向好习惯要成绩。
5.让班级或年级优等生组成命题小组
出单元或月考试卷，并提供答案；或面向优秀生征集优秀试题，月考选中的在试卷上注明提供者姓名，即向体验学习愉悦感、成就感要成绩。
6.让优等生研究课标，研究考纲，研究评分标准，研究试题
明确考什么，怎么考，怎么评。比如精华题让优生七品：品题中关键字词，搞清题意；品出题意图；品出题角度；品设问方式；品涵盖的知识点；品命题人设计的陷井；品参考答案。
又比如设计翻转迁移作业。针对某一题型，印制下发3至5个试题答案，让优生疏理、提炼、概括、归纳、总结出该类题的答题思路、格式、方法，同时，让优生将自己总结思维程序、答题模板在新景题中尝试运用，即向对命题考试评卷知己知彼、翻转迁移要成绩。
7.让学生制定自由支配时间的学习计划并监督执行
在学习动机大致相当前提下，优生之间竞争取决于学生自由支配时间学习效率高低，故帮助协商制定或审核特优生自由支配时间学习方案格外重要，尤其是引导学生对学习程序、学习方法、学习习惯、学习强度四项指标适合度不断进行微调、优化。
8.让优生课堂上不陪学，早读不陪读，课外作业不陪练，试卷讲评不陪听
简单的会做的题可以免做，为优生征订购买有一定难度练习册，设计有跨度综合性作业；优生早读高要求，晚自习设独立钻研区。让优生之间互相提问，以尽量难倒对方为目标，这样确保无知识遗漏和盲区。对理解、创新内容让优生互留作业，互批作业，互助学习，即向优生之间优质合作要成绩。课堂上不让优生陪学，课堂、练习培优常态化。告诉优等生在新授课、复习课、试卷讲评课上遇到自已已会内容，可不再听讲，自已钻研别的学习内容，即见逢插针实施自已学习计划。
9.精准点拔、启发答疑
对优等生问问题时，教师千万不要急于主动解答，要用好"再读读、再想想"这个策略，同时伴随有这样语言:你又读懂(读出)了什么？换个思路有新发现吗？看，你不是自己解决了吗？想一想，你是怎么顿悟、突破的？也就是说，教师不要直接告诉学生答案，逼学生自己研究，教师的作用重在点燃、激励、唤醒其内在探究欲望，切记:难题不能讲通，只能想通。
10.教会同伴并与同伴分享
教会别人是最有效学习，让优生提炼概括总结并向全班介绍学习方法；尝试、指导优生备课，让优生替代教师讲课、讲题，即向教会同伴并与同伴分享要成绩。
培养尖子生，不论是班集体的带头人还是学科学习中的榜样，都挺有必要。
如何培养？这篇推文里写的方法很实在、操作性很强。阅读、记忆、思维、命题、拓展、合作、精研……每一步都高于常规说教，而这正好是有效成长的路径。
我觉得培优，就是做一个精准的指导者和倾听者，听出来学生需要什么，适时的给予什么点拨，这种关键点的把握很重要。
培优，就是做一个灵活的思考者和创造者。发现学生缺失的能力和需要提升的思维点，以点向外不断关联和实践。比如思维如何培养？比如学习中的创新性活动如何设计与实施。（有些事，就是需要和尖子生一起完成，内心需要有这样的心理暗示）
培优，就是做一个让孩子们成为他们自己的机会。每个优秀的孩子都拥有独特思维，发现他们的独特点，在他们的独特思维中给予有效