预览加载中，请您耐心等待几秒...

简述日本高等音乐教育之发展历程.pdf

预览
1/10
2/10
3/10
4/10
5/10
6/10
7/10
8/10
9/10
10/10

亲，该文档总共11页，到这已经超出免费预览范围，如果喜欢就直接下载吧～

下载提示 文本预览

如果您无法下载资料，请参考说明：

1、部分资料下载需要金币，请确保您的账户上有足够的金币

2、已购买过的文档，再次下载不重复扣费

3、资料包下载后请先用软件解压，在使用对应软件打开

精品文档 简述日本高等音乐教育之发展历程 日本在明治维新改革的进程中，效仿美、英、法、德 之长，迅速发展工业并极其重视教育，建立并健全教育体系， 通过实现教育民主化和公平教育，培育了具有团队协作精神、 良好基础教育和专门技术教育的新一代国民，为日本经济的 腾飞发挥了关键作用。本文在沿用陈永明教授对日本明治维 新以来高等教育四个时期划分法的基础上，将日本的高等音 乐教育发展分为起步、成长、发展、繁荣四个不同的历史时 期加以分别论述。 一、起步阶段：1868―1886 明治维新时期，日本政府在政治上为经济和文化的发展 提供了有利的环境，提出了“富国强兵，殖产新业，文明开 化”①三大方针。从１８７２年公布学制②开始，文部省于 １８７５年派伊泽修二赴美国调查师范教育制度，此举成为 西洋音乐大量输入日本的开始。回国后的他痛感教师和教材 的重要性，向文部省提出了三项提案：１．将日本传统音乐 和西洋音乐互为融合进行新教材的创作；２．认识音乐教育 的重要性，积极培养音乐教育人才；３．在各类学校实施规 。 1欢迎下载 精品文档 定的音乐教育。该案得到文部省的关注和全力支持，并于明 治十二（１８７９）年创立音乐研究所，伊泽修二任所长。 其随即开始调查国内外的音乐状况，并于１８８０年聘请了 第一位外籍音乐教师梅逊（ＬＷＭａｓｏｎ）在东京男子 师范学校附属小学和东京女子师范学校附属小学进行唱歌 教学，这也是日本最早的唱歌教学。明治十三年九月他又开 展了对音乐教师的培养工作，在全国召募了２２名音乐传习 生进行培训，开启了音乐师资培养的先河。二战之前的日本 初高中音乐教师的培养均由该所承担。第三项工作是把传统 音乐为中心的东洋音乐翻译为五线谱，并进行两者间的比较， 由此证明东西方音乐的相同性，同时设立了田中正平邦乐研 究所，记录了大约３００首以五线谱为记谱法的日本传统音 乐③，为五线谱的推广与教学奠定了良好的基础。但不容忽 视的是最初在渗入西洋音乐时，日本人是不习惯和排斥的。 当时很少有人进入演奏厅去欣赏西洋音乐会，而传统音乐如 歌舞伎、能乐等则大量充斥着文化市场。这反映了日本人对 西洋音乐最初接受时的态度④。但从明治二十三年开始，出 现了鉴赏意识的萌芽。鉴赏教育是日本音乐教育中迟到的春 天，日本人意识到了世界上存在着美妙的西洋音乐，应该用 心耳去倾听。这些观念的转变归功于收音机的普及、吹奏乐 的大众化（如日比谷的公园奏乐）以及西洋音乐鉴赏的启蒙 书《音乐通解》的出版等，它们为西洋音乐的大众化作出了 。 2欢迎下载 精品文档 巨大贡献。 二、成长阶段：1886年至二战结束 在日本政府大力的财务支援下，日本人对西洋音乐创作 的需求日益增多，他们惊讶于西洋的交响曲、歌剧、钢琴和 小提琴等音乐表现形式。１９０３年，东京音乐学校上演了 格鲁克的歌剧《奥菲欧与尤丽迪茜》，社会思潮开始以崇尚 西洋音乐为荣，日本逐渐走向了全盘西化。此时的高等音乐 教育也在西洋音乐为中心的主导下发展，在音乐教育思想、 教育理论上也全方位地呈现了西方化的倾向。 １８９８年，东京大学外聘了德国人豪斯库涅齐讲授教 育学，把福禄贝尔的教育学理论带到了日本，并指出该教育 学理论同样适用于音乐教育学，从此教育学理论在日本盛行 ⑤。日本在教育思想上受到了西方先进教学方法和教育思想 的影响，除了有福禄贝尔的教育学理论，裴斯太洛齐的教育 学理论也慢慢得到了传播。到了明治中期，赫尔巴特的教育 理论⑥又再一次在日本教育界引起了轰动。 明治二十年，以外国教师为中心的东京音乐学校，在曾 经留学德国的第二任校长村冈范为驰的带领下，改前任伊泽 修二提倡的美国高等教育体系为德国式的高等教育体系。德 国高等教育长期以来受到威廉•洪堡的教育思想的影 。 3欢迎下载 精品文档 响，提倡大学的本质是“客观的学问和主观的教养相结合” ⑦，即通过学习知识来获得教养。继村冈校长之后的乘杉嘉 寿校长彻底地贯彻威廉•洪堡的思想体系，在其著作 《社会教育之研究》中阐述了教育的民主和教育的机会均等 是每个人应得到的权利，每个日本人都应该获得知识，从而 扩大了平民学习音乐的权利，拥有了提高自身音乐教养的机 会。具体措施除了在学生中加强学校音乐教育和家庭音乐教 育之外，加强社会普通人群的音乐知识和道德修养，这些思 想的产生和贯彻对日本高等音乐教育界起到了举足轻重的 作用。 威廉•洪堡的另一观点是提倡“孤独和自治”，也 就是追求最高形式－纯粹的知识，这可以在东京音乐学院师 范部的课程设置变迁中得到证实。明治二十（１８８７）年 的科目中开设了声乐、器乐、音乐理论、音乐史、体操，除 此之外的教养课程涉及到了伦理、文学、教育、英语。明治 三十三（１９００）年，除教养课程，在声乐