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运用语言魅力，彰显表达智慧
-----师幼互动中话题的产生
在幼儿眼中多彩的世界充满了神秘、惊喜和挑战，在他们的好奇、好问间蕴藏着良好的教育契机，这需要教师走进幼儿的心灵，体验童言稚语，以情促动，随机应变，善于从幼儿周围的环境、热点、文学作品等多元的途径中捕捉有价值的交流话题，思辨其价值所在，并与幼儿的已有经验、心理水平做一个完美的链接。同时，有效整合社区、家庭、网络等有效资源，激发幼儿探索的欲望，在瞬息万变的灵动中作出决策，判断话题内在因素对幼儿发展的影响力，不断调整设想和计划，创设空间，与幼儿共同沉浸于滔滔不绝的“话海”中。
一、情感共鸣，体验童言稚语
当教师与幼儿建立亲密关系时，当教师与幼儿经行心与心的情感交流时，教师们会发现那是一个彼此情感依恋的过程，彼此满足需要的过程，彼此心灵影响的过程，彼此述说内心世界的过程，彼此向对方展示的过程，彼此智慧碰撞的过程……
聆听童声
幼儿的心中都藏着很多小秘密，教师要揣着童心机智和幼儿交往，走进幼儿的内心世界，积极倾听，做幼儿忠实的听众，使幼儿愿意和你分享自己的秘密，从中教师可以获取有用的教育信息。
(1)情感通道——“聊天”使我们走得更近
聊天是幼儿们生活中必不可少的情趣之一，幼儿们在闲聊中不时
的敞开所思、所想、所爱、所恨，而教师与之产生的共鸣使幼儿感受到来自教师的心声，来自教师的情感支持。比如小班的孩子，由于刚入园，来到一个陌生的环境，他们好奇又害怕，这时候多与孩子聊天，了解孩子的喜好，并以关怀、接纳、尊重的态度倾听孩子的诉说，理解他们的想法和感受，让自己和孩子走得更近。
(2)情感通道——“悄悄话”让师幼成了好朋友
有时，幼儿的内心感受和细节变化是那么的脆弱，而这些感受和变化往往悄然无声地从我们身边溜走，使幼儿的心声在萌芽中流失，作为教师应该懂得把握幼儿的每一次感情变化，让每一个幼儿都有独自拥有你的时刻，这样幼儿就会用“悄悄话”打开感情的通道，真正成为你的朋友。
我们班有个叫亮亮的孩子不爱说话，但他非常喜欢搭积木。有一天我看见他搭了一座四层楼的房子，就问他：“你搭的是什么？”亮亮说：“房子。”我又问：“你想给谁住呀？”亮亮一边指一边说：“这是给小白兔、小猫、小狗住的。”孩子一下子说了好多，这在以前是从未有过的，于是我就跟他说：“亮亮真能干，搭的房子漂亮，还告诉了老师许多小秘密，以后要是有什么小秘密还来告诉蔡老师好吗？”孩子看着我高兴地点点头。从那以后亮亮特别喜欢找我说话，每次我也总是耐心地听他把话说完知道他满意为止。有了这样的情感通道，幼儿和教师便成了好朋友。
2.情感共鸣
从某种意义上说，感情具有较强的感染性、继发性，以情动情，使感情的刺激者与感受者的内心产生相同的情感体验，这便是情感共鸣。
（1）迸发情感魅力
教师的举手投足要散发自己独特的艺术魅力，深深地吸引幼儿，
让幼儿在欣赏、模仿、追求和超越中与你接近。和幼儿情感交流时，要有生活的热情与激情，要学会把幽默的语言、亲切的微笑、鼓励的眼神、有趣的动作都毫不吝啬地奉献给给幼儿，让自己成为幼儿眼中的“快乐天使”“快乐伙伴”，营造自由、和谐、双向交流的宽松而愉悦的氛围。在这样的氛围中，幼儿才能真正敢想、敢说、敢做，才会勇于探究。记得有一次我穿了一天颜色鲜亮的花裙子，孩子们看到我后都说：“老师，你今天真漂亮。”几个女孩子都跑过来热情地跟我拥抱，在以后的几天里好多女孩子都要吵着要穿裙子。听到家长的反映后，第二天我就穿了一套休闲装，孩子们有叽叽喳喳地说开了，有的说：“老师，我也有运动装呢，粉色的，可漂亮了。”有的说：“我的运动装上还有大嘴猴呢，我可喜欢了，我明天就穿给你看好吗？”我说：“运动装舒服、方便，我可喜欢啦！”在后来的几天中孩子们对运动装发生了兴趣，我们还进行了各种服装的设计活动。
由此可见，孩子们往往会不切实际的“追潮流”，但老师并没有指责、命令幼儿，而是用个人的情感魅力和幽默的语言与幼儿进行了朋友般的沟通，使幼儿的注意力不再放在漂亮的裙子上。
（2）伴随体态语言
在教师和幼儿的情感交流中，如伴随着一个亲昵的动作、一个赞赏的眼神或是一个微笑的表情能达到“此时无声胜有声”的
效果。
每当幼儿用稚嫩的语言和教师交流时，总会用一种渴望的眼神想得到教师的赞同。这时，教师投一个赞许的目光，或一个满意的微笑，都能起到很好的激励作用。而当幼儿遇到不开心的事或受到挫折时，用一些鼓励和安慰的语言伴随着安抚的动作，如轻轻抚摸幼儿的头，给幼儿一个拥抱，都会使幼儿尽快摆脱不愉快的心情。
（3）艺术感染
幼儿文学是以语言文字或情景化的图像为工具，形象化的反映符合幼儿思维特征的社会生活的一种艺术，包括符合幼儿认知特点的诗歌、童话、寓言、故事、图画读物、科学文艺等。
文学作品是激发幼儿内在情感的源泉
优秀的文学作品就像一座宝藏，教师总想让幼儿一层层去开