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高等职业技术师范院校教育实习全程化设计论文

我国高等职业技术师范院校的教育实习仍采用在最后一学年进行毕业教育实习的传统形式，其明显缺陷是实习时间短，实习内容多，实习效果不尽如人意。全程教育实习模式是基于大教育实习观的教育实习模式，有自己独特的理论基础和实施要点。针对当前我国高等职业技术师范院校教育实习低效的根源，借鉴全程教育实习模式，探讨职技高师教育实习全程化的实施要点。研究发现，高等职业技术师范院校教育实习的全程化，有利于落实教育实习目标，更好地达到本校、师范生及实习学校三方共赢。数据显示，2013年我国高职高专院校共1297所，占普通高等院校总数的53.1%，在校生9642267人，占在校大学生总人数的40.3%;中等职业学校共12663所，占高中教育阶段学校总数的48.4%，在校生2113.7万人，占高中阶段教育在校生总人数的46.1%[1][2]。如此庞大的职业教育规模必然需要与之配套的师资队伍，但目前我国职教师资的培养速度和质量与职业教育的发展相比还远远达不到要求。高等职业技术师范教育院校(以下简称职技高师院校)是我国培养职业教育师资的主要力量。近年来，面对日益增长的职教师资需求，其传统培养模式愈显不适应。针对广大职业院校对职技高师院校毕业生的高要求，职技高师院校在不断调整自己的理论教学和实践教学。其中，教育实习的优化问题颇显棘手。对比而言，探讨普通高师院校的全程教育实习模式，对职技高师院校的教育实习改革能带来一些有益的启示。一、职技高师院校传统教育实习存在的问题职技高师院校十分注重培养“一体化”职教师资，要求师范专业毕业生到职业院校既能讲授专业理论课，又能指导专业技能训练。为此，职技高师院校实践教学有自身特点，既包含教学能力训练和教育实习，又包含专业技能训练和企业生产实习。但在实际教育实习方面存在以下问题。时间难以保证。在教育实习方面，主要是毕业教育实习，希望师范生通过毕业教育实习巩固所学教育教学理论知识、增强教学和教育管理能力并提高教育研究能力。比如，在某职技高师院校测控技术与仪器专业教育实习课程教学大纲中，有关毕业教育实习目的和任务的表述有“考察实习生将本专业知识和教育理论应用于各类职业学校教学实践的能力”“锻炼实习生的教学能力以及进行思想情感教育和开展班级工作的能力”“进一步学习教师职业道德，巩固专业思想，热爱教育事业”“进一步提高分析问题和解决问题的能力”等。但由于当前职技高师院校毕业实习时间一般只有4～6周[3]，在如此短的时间内，要充分达到上述实习目的明显不切实际。考虑到实习任务过多会导致教育实习难以深入，有的职技高师院校将毕业教育实习内容限定为“课堂教学实习”“班主任实习”“教育研究实习”。但即使这样，由于实习时间过短，进行每项实习的时间还是十分有限，师范生仍难以得到充分锻炼。与之形成鲜明对比的是，国际上尤其是发达国家的职教师资培养，都高度重视时间保障。如韩国技术大学(KUT)四年制的常规职教师资培养课程中实习课占58%[4]，德国高等院校的技术师范专业第1～7学期均安排有大量职业学校教学实习，由实习处负责协调管理，以职校教师为主要指导者[5]。教育见习缺失。低年级师范生通过教育见习能够较早地了解职业院校的师生情况和教学情况，对未来的工作环境和工作岗位及早产生感性认识，有利于明确学习目标，提高在校学习的针对性和主动性。但一直以来，这一环节在职技高师院校是缺失的，很多师范生直到毕业实习时才对我国职业院校的实际情况有真切感知。教学基本功训练有待强化。职技高师院校的教学基本功训练一般在一年级或二年级进行，有的学校安排一次，有的学校安排两次，每次一周，大班授课，内容包括普通话、写作、书法等，课时少且不够深入。这种训练方式由于缺少师范技能实操训练，也就谈不上能在多大程度上提高师范生的教学基本功。专业课教学能力训练不足。为培养出“一体化”师资，职技高师院校都十分重视培养和提高师范生的专业理论水平和专业实践能力。但有较高的专业理论水平和实践能力不代表就能传授这些知识和能力，这就要求职技高师院校要对师范生加强专业课教学能力训练。但一直以来，专业课教学能力训练在职技高师院校严重不足，很多师范生只在毕业教育实习时，才在实习院校尝试进行专业课教学。缺少企业生产实习。当前，一些职技高师院校的师范专业只有毕业教育实习，而没有企业生产实习，即开展毕业教育实习的师范生缺少赴企业实习的机会。这显然会影响师范生专业技能的提高。总体看，职技高师院校当前的教育实习时间不足、形式单一、内容不全面且不深入并缺乏生产实习的配合，缺乏有效的措施来保证实习效果。2013年对某职技高师院校共282名毕业班师范生进行的教育实习问卷调查也证实了这一点。在听课与授课时间方面，实习生的平均听课时数是5.9课时，平均授课时数是2.5课时，时间甚至未达到教育实