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论成人高等师范院校教育教学论文一、师范类院校成人教育分类成人教育，顾名思义，是指各类教育机构旨在针对各类成年人进行的学历或非学历教育。当今社会存在各种门类复杂、多种多样的成人教育，如技能培训、职业进修、学位培养等类型。而我国师范类院校开展的成人教育教学活动主要分为以下四个门类。1.补偿教育。补偿教育一般是指职业生涯前未能达到某种学历资格的从业人员，通过实施成人教育得到知识或技能补偿。例如，由于我国西部地区师资不足，20世纪末专科及更低教育背景从业人员为提高地方师资力量而奔赴一线教学岗位。而现在随着师资的补充，这些教师认识到补偿教育的必要性，进行专业的本科甚至研究生阶段的继续教育学习。补偿教育旨在从事一定岗位所必须的知识和技能的补充教育，因此从长期看，其决定从业人员的职业准入资格。2.适应性继续教育。适应性继续教育是指通过专业继续教育，使劳动者所掌握的专业素质和职业能力保持更新，以适应新的职业变化的要求。例如，随着时代和科技的进步，广大师范教师对于课堂展示、新的教育理念和方法、专业研究新动向、新技术在教学课堂上的使用以及师资之间的交流互通等方面产生了新的要求。为了更新知识结构，满足以上要求，部分教师选择适应性继续教育。与此同时，高等师范院校对口地提供这些适应性的继续教育，为从业人员提供的学习和交流的平台。3.横向拓展职业技能教育。这类成人教育主要是指加强与原有职业技能相并列的另一种职业技能。由于客观条件的限制，或者教师个人发展，部分教师在保留原有教学科目的同时，通过横向拓展职业技能教育，习得新的教学领域专业知识，经过系统学习和培养，符合专业课程教学的资格。值得注意的是，在师范教育范畴内，这种横向拓展教育一般发生在一个学科门类之内。4.转岗教育。转岗教育是指对从事某种职业的劳动者进行另一种与原职业内容不同的新的职业训练，使其具备专业资格。例如，原来教授政治的教师，由于学校缺少历史科目的师资力量，通过在高等师范学校的转岗继续教育，接受历史专业技能继续教育，获得相应资格后从事历史学教学。二、师范学校与成人教育成人教育在某种意义上说是一种广义的教育，是教育过程中的顶点。高等师范学校旨在培养各种教育阶段的师资，以培养学生具有专业知识、教学方法和理论、现代教学方法等为目标。成人教育可以利用师范学校专业优势，实现成教与全日制统招教学实践并轨，在大纲制定、课程实施、考试评估、教学资源开发、试讲实习、论文写作以及顶岗实习等环节完美结合。依托师范学院的师资和资源条件，成人教育学员可与统招学生开展互助学习，共享学习资源。与此同时，依托成人教育学员的实际教育教学经验，可以更有效、更生动地让统招学生认识到当前教育最真实的一面，当前教育所面临的实际问题及其解决方法，等等。由于成教学员身份的特殊性，他们可以建立其工作单位同师范院校之间的联系，为师范院校提供学生观摩教学、教育试讲、见习实习以及顶岗代课，甚至就业等方面的机会。成人教育的一个显著特点就是上课学习时间的非确定性。在这个背景下，设置灵活多变的办学方式就显得尤为重要。除了课程上课时间以外，一学期期内的学习课程（含必修课程和选修课程）的数量也应该根据学生个人的具体情况和兴趣而设定。根据成教学员原单位教学的实际需要，适当地在成教机构停课或者开课，争创富有弹性机制的教学课程设置，平衡学员单位工作和成教单位学习这两个方面的`利益。三、成人教育理念的实际探索虽然成人教育已经经过三十年左右的发展，但目前仍然面临着诸多问题。同常规统招学生教育相比，成教生在学习和人格上有较强的独立性，他们的学习压力主要来自于社会角色的变化，他们的学习是以问题和现实为中心的。因此，我们有必要在成人教育理念上进行实际的探索。1.学习时间。传统课堂教学被广大成人教育工作者和成人教育学员认为是成人教育的精髓和中心。课堂教学被寄予厚望，而课前课后更多的宝贵时间则被许多学员忽视掉。实际上，笔者认为课外学习才是达到最优学习效果的必要途径。课堂时间毕竟有限，授课教师备课或者实施教学行为都是讲授课班级作为一个整体，主要考虑学生的一般性，而不会将学生的特殊性和特殊问题放在教学工作的中心位置。因此，学员应当将精力也适当放在课外学习方面，思考学习内容，总结归纳学习笔记，做好搜集学习资料信息以及预习、复习工作。这样有利于学生解决个人学习的特殊问题。2.互助学习。成人教育学员过多依赖课堂教学便会导致他们过重依赖任课教师。部分学员甚至视教师“满堂灌”的教学方法为必然。在学习过程中发现问题，也更愿意请教任课教师，更加信任教师的讲解和点评。而实际上，学员之间在知识储备和理解力方面会存在普遍的差异，通过讨论和思辨，他们往往能够从对方习得有用信息和想法。学员们可以将分组的学习内容以多媒体的方式呈现给其他学员，通过互助学习的方式共同进步，提高学习效率。3.科技的应用。成人教