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优化探究教学提高课堂实效
科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。科学探究在新课程中的主要呈现方式是《活动与探究》栏目，人教版义务教育课程标准《化学》实验教科书中共编排了31个“活动与探究”。在教学实践中，我们发现探究活动存在浮在表面、流于形式、效率低下的问题。其表现：一是盲目性，探究活动进行了，学生也动了，可最终效果不好，好多探究活动没有为学生掌握理解知识和培养能力服务;二是随意性，探究活动准备不充分、耗时长，冲淡了知识教学，导致教学质量和培养能力成了理想和现实之间的事情。为使探究活动求真务实，提高课堂实效，以获得最优的教学效果。我们开展了同备同上一节课的主题教研活动，对一些活动与探究课进行研讨形成了一些看法。
一、明确化学实验特征，掌握探究程序，克服盲目性
要真正让学生成为探究学习的主人，培养学生积极探究、乐于发问、勇于实践的兴趣和能力，需要从每次活动做起并经过长期不懈的努力。对刚接触化学的学生来说活动与探究是陌生的，一开始就要求他们独立进行科学探究，是不符合认知发展规律的,效果肯定不会好。所以在开始的活动与探究教学中，引导学生通过具体的活动与探究学习，亲自感受和理解化学学习的特征，掌握科学探究的方法和步骤，克服盲目性，提高科学探究的能力很重要。
二、加强实验过程设计，确定探究任务，避免随意性
以探究为核心的教学需要教学时间，要解决有限教学时间和多元化教学目标之间的矛盾有多种途径，其中比较重要的就是进行教学整体设计，整体设计要体现构建性、过程性。随着活动与探究的增多，教师要对教科书中所有活动探究做出统筹安排，要根据探究活动的具体内容和目标把过程设计的各有侧重,避免为探究而放纵探究，或者把探究僵化为一种固定的模式。
三、关注结果评析，培养分析能力，提升探究深度
1、问题导引重点分析
将知识点设计成问题引入到对实验结果的分析，可以使学生学习的目标明确化、具体化，把注意力集中到学习的重点难点上，并在众多的文本信息中发现问题和解决问题进而达到发展学生思维的目的,是提升探究活动、实现有效教学的手段。
2、问题导引正常和错误现象对比分析
在活动与探究的过程中学生经常出现片面或错误的结果，教师切忌横加指责，强令修改。相反，要对学生进行鼓励性评价,抓住片面或错误所带来的契机耐心地指导学生分析、反思片面或错误结果。引导学生从片面或错误中走上正确探究轨道并得出更全面的结论，也是提高活动与探究实效的有效方法。
四、注重联系实际，培养应用能力，拓展探究广度
从生活走向化学，从化学走向社会。化学教学与实际相联系，能给学生更多知识，也能激发学生对化学的学习兴趣。我们鼓励学生课前查找资料或从生活经验中提出有关问题，每次活动与探究结束时，留下几分钟安排各小组用尽快的速度将准备好的问题展示在黑板上，从中挑出有疑问的问题由展示问题的小组讲解。
五、有机整合教材，科学处理材料，提高探究实效
有探究活动的课堂学习过程一般比较灵动、丰富，学生各方面能力容易得到训练和提高，但也容易出现浮于表面,有热闹实效不好。要提高整体课堂教学实效，还要处理好下面两点：
1、有机整合教材，确定课堂主线
结构严谨、主线清晰，重难点突出是有效探究课堂的重要条件。好的活动与探究课堂一般要凸显两条线：知识线和活动线。知识线是主体，活动线是为知识线服务的，两者有机融合成课堂主线，做一个形象的比喻，知识线是树，离开了知识，活动也就失去了感悟的载体;活动线是藤，好的活动探究课应该是藤缠树，要形成清晰的课堂主线，重难点突出，有利于学生自主学习，自主探究,感受和理解知识的形成和发展。
2、科学处理材料，保证探究效果
好多探究活动，我们鼓励学生自带实验材料激发学生兴趣，增加探究广度，可课堂时间有限，每一种材料在课堂上都给学生探究的机会是不可能的。《溶液酸碱度的表示法—pH》一节，上课的前一天我们布置了各组自带常见物质的液体，结果每一组都带来了100多种，最多的一组带了228种，每种都用装青霉素的小瓶装着，还用胶皮筋捆住，放在了精美的四个大盒子里，面对这些，教师除了感动，更该考虑如何处理学生自带材料以提高课堂实效和保护学生的积极性。
以上所述，只有教师对探究活动成竹在胸，对探究过程的调控才能游刃有余。在课堂中教师要关注学法指导注重培养学生主动获取知识的能力使学生能学;要善于创造条件敢于让学生参与学习活动发挥主动性、使学生会学。只有为学生创设亲历探究过程的平台，顺利引导学生进行活动与探究学习，才能真正提高活动与探究课的实效，构建富有生命活力的化学课堂。