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浅谈教师如何发挥在作文评改中的主导作用教学论文

浅谈教师如何发挥在作文评改中的主导作用（教学论文）翁源一中陈鹏作文评改，作为作文教学的一个重要环节，其对提高作文水平的作用历来为人们所重视，历年的教学大纲对此都有具体要求。然而在长期的作文教学实践中，作文评改越来越成为令老师和学生都头痛不已的事情。究其原因，与当前作文评改中存在的误区不无关系。误区主要体现在三个方面：一是学生主体地位失落。长期以来评改作文都是教师的事，学生难以体验到修改习作的喜悦，淡化了修改的观念，难以养成良好的修改习惯；二是评改不够人性化。不少教师在评改学生辛辛苦苦写就的作文时，批评多，表扬鼓励少，有的教师常常把学生的作文改得体无完肤、面目皆非，这样，学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤了写作的自信心和积极性；三是评改流于形式。不少老师总是不自觉地以“中心明确、立意深刻、选材新颖、构思巧妙、语言生动、结构严谨、详略得当、条理分明”等这些模糊的评价标准来衡量学生的习作，很少给予具体的指导意见，讲评时也常常是大而化之的说一下。因为这些误区的存在，传统的作文评改已经无力提高学生作文水平了。那么，什么是作文评改的理想模式呢？很多教师都积极推行学生自评自改作文，实践证明这确实是更好的提高学生作文水平的一种办法。如何充分发挥学生在作文评改中的主体性作用，已多有论说，笔者就不赘言。本文将从如何发挥教师在作文评改中的主导作用进行分析论说，权做抛砖引玉。作文之所以要评改，主要有三个方面的原因：一是学生在写作过程中，因主观或客观的局限，思路有不清晰的可能，在立意、选材、结构、措辞上难免出现问题，有必要给予补救；二是即便思路很清晰，但其中的内容可以做得更周密，或者表达方式有更好的；三是一些学生作文有惰性，可以通过评改施加压力，促其认真作文。可以说，作文一定要评改，而且要把学生作为评改活动的主体，毕竟，作文是学生写的，他们最有发言权。作文交给了学生评改，那么老师呢，难道做“甩手掌柜”吗？不然，正如上文所说，教师应该充分发挥自己在作文评改活动中的主导作用，当好“向导”，做好“指导”。那么，这个“向导”该如何做才算称职呢？作文评改活动包括两个相承的两个过程：修改和点评。修改就是找出现实文本与理想文本的差距并作相应的调整；点评就是总结作文中存在的问题，分析原因，调整改善。学生是作文评改活动的主体，作文的修改与点评主要由学生自己进行，但学生评改作文的能力有一个发展完善的过程，不可能一开始就得心应手，收放自如。而学生评改作文能力的发展过程，正需要教师充分发挥自己的主导作用。学生作文评改能力的发展完善大致可以分为三个相继的阶段：艰涩阶段、突破阶段、成熟阶段。每个阶段学生评改水平和心态都不尽相同。相应的，教师的工作重心自然也就有所差别。下文将根据具体阶段一一论说。一、艰涩阶段这一阶段，学生刚刚亲身体验作文评改，一切对他们都是新鲜未知的，所以在评改作文便会出现各式各样的问题：（一）评改简单肤浅，错漏层出。这是在作文评改艰涩阶段普遍存在的问题。譬如漏掉错别字、病句；把重复雷同的材料理解为材料充实；把平淡苍白的概括当做简洁；把矫揉造作看成真情实意；把胡编乱造视为想象奇特……可以说，在作文的任何一个方面（语言、结构、表达、材料、立意），学生在评改时都会出现五花八门的问题。问题说明了状况。学生心中没有正确清楚的理想文本，评改标准混乱模糊，跟着感觉走，难免出现诸多失误。（二）评改不能客观公正。评改得好不好是技术问题，但评改不能客观公正却是态度问题。一些学生担心自己改的不好，惹来麻烦，对作文中的明显错误视若无睹，一味的肯定赞赏；或者是应付差事，把老师以前的评语自由组合，抄上了事；或者是把同学的成绩、与自己的关系当做评改的标准，好者佳，差者劣；一些同学甚至抱着游戏心态，胡批乱改。不端正的评改态度严重影响了作文评改水平的提高。(三)评改不规范。作文的修改写夹批、旁批或尾批，错别字用“○”，多余词用“”，增补用“^”，点评分析优劣，具体建议等等评改方法，大都已约定俗成，形成规范。而有些学生在这方面认识模糊，所以评改时随心所欲，往往将作文改得乱七八糟。（四）评改缺乏人情味。由于学生生活阅历少，人生经验不足，不懂作者心理，在评改作文时，结论往往比较直接干脆，有时甚至是尖锐苛刻，提意见不注意委婉措辞，使渴望得到鼓励和建议的同学经常被泼冷水，写作热情消退，甚至引发同学间的误会矛盾。可以说，在艰涩阶段，学生无论是在评改的能力上，还是评改的心态上，都存在着比较大的问题。要很好的解决这些问题，教师应该充分发挥自己的主导作用。具体做法是：（一）充分了解学生的评改能力和心态。刚开始，一般要有3-4次的作文由学生自由评改，教师只做简单的指导，以便学生把问题都暴露出来，好对症下药。教师对学生评改过的作文要重新评改一边，做好问题的统计归