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环境设计手绘表现图问题与教学方法

教学方法是教师和学生为了达到教学目标，完成教学任务，由教学原则作为指导，借助一定的教学手段(工具、媒体或设备)，而进行的师生相互作用的活动。下面是小编帮大家整理的环境设计手绘表现图问题与教学方法，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。教学方法1：一、手绘表现图出现的问题只要是艺术设计类专业学校，都会在低年级时开设针对该专业的表现技法课，或者将此内容融入到一些设计基础课中去讲解。就教学计划的制定而言，手绘表现技法课属于基础课程。但是目前许多艺术设计类大学生在毕业时，仍不能正确绘制设计表现图。以环境设计专业为例，分析其原因主要有以下几个方面：1.“表现”的错误定义在对手绘表现技法（后文中主要以“表现技法”出现）的“表现”二字进行定义时，许多学生产生了错误或混淆的概念。有的学生将“表现”理解为就是画一张唯美的图片，需不断学习各种表现技法、线条的笔触等。有的学生则偏好平面构图形式，追求强大的视觉冲击力，甚至有学生为应付考试，还出现了背图的现象。这些学习方式都将原本含有各种信息的表现“图”，简单地归结为了具有艺术性或某种视觉效果的“画”，使得严谨的工程数据和规划设计信息让位于为美化图面而存在的排线、笔触和色调。2.制图不规范在环境设计专业的部分学生作业中，由于出现了以上对“表现”的错误理解，导致这部分学生过分追求图面的美观效果，而忽视了设计的本质，导致制图很不规范。如在平面图中对道路、建筑、树木、植物的图例表达上出现错误；在施工图中，对图纸的编号、材料填充图例表达错误；在整个规划图纸中，对线型宽度、规划主次信息的表现没有区分开，只是利用线条、笔触和色彩修饰画面弥补了苍白的设计内容；借助植物、人物和汽车等“配景”用以平衡画面，弥补了空间层次的缺陷。3.不注重比例在设计中，我们往往要根据规划场地的大小规定绘图的比例，但学生在表现设计信息时缺乏对比例这块的重视，只在乎图纸中所设计元素的内容存在与否，而不在乎设计元素的比例是否符合逻辑性。这主要表现为两点：一是学生为了追求构图美感和视觉冲击力，会在图纸中将一些重要的设计元素比例无限制地放大或缩小。例如在平面图中将原本的主路宽度随意设计，使鹅卵石地面铺装比例严重失调；在立面图中，为弥补空间层次的缺陷，将景观树、绿化植物的比例肆意放大。二是学生对设计元素本体的常规尺度缺乏认识。例如对道路的宽度、花坛的高度、建筑的开间和进深、建筑小品的高度和宽度、乔灌木和行道树的冠幅等认识不足，导致在设计中，对道路的主次以及小品建筑之间的体量关系区分不开，自己想画多大就画多大。这种现象在学生绘制草图阶段尤为明显。4.作业点评不够精准教师在点评学生的表现图时常用到“感觉”“花”“脏”“平”等纯艺术的词汇，而没有美术基础的学生（尤其是农林院校的学生）很难理解这些词汇。其实“花”“脏”“平”对应的无非就是“重点信息不突出”“颜色纯度过低”“空间层次不明显”等弊病，完全可以通过理性的分析加以克服，与“感觉”无关。因此模糊的评价用语在点评学生的作品时，往往无法给予学生正确的引导，导致学生对自己的作品质量不能有一个清晰的认识。5.缺乏思考与观察在景观设计中，植物绿化设计占有很大的部分。但由于学生对植物配置技巧缺乏认识，导致他们在平面图表现时只会机械地画出圆圈。这种表现只是在表述设计内容，而不是“表现”设计内容。对于色彩的表现，学生也只是像复印机一样一遍遍地重复临摹一些图纸范例，而不去思考为什么要这样表现。虽说量变可以引起质变，但是不加思考的重复性绘图只会让学生的能力提高过程变得缓慢。所以，往往学生临摹的作业普遍较好，而自我发挥时却不尽人意。二、教学方法的改变1.连贯性教学表现技法课的开设目的并不是让学生绘制出“唯美”的图，而是让学生通过学习能够将自己的设计准确地通过图纸信息表达出来。因此在课程的设置上，我们应该把相关的设计课程与表现技法贯穿起来。与设计有关的课程有环艺制图、景观设计基础、景观规划设计、Autocad辅助环艺设计等。这些相关的课程可以根据从低年级到高年级学生的课程安排，有重点地将表现技法内容融入到课程中。例如，环艺制图课程重点训练的是学生对线条不同宽度的正确表现、对设计元素的平面图例表达、对立面图和剖面图的正确绘制等；景观设计基础课程重点训练的是学生对“黑、白、灰”层次的表达；景观规划设计课中需先选择大比例尺度再选择小比例尺度的场地，指导学生正确地传达设计信息；Autocad辅助环艺设计课应结合制图规范向学生讲解绘图软件的运用；最后可在高年级时期开设短暂的快图设计类课程，帮助学生在考研、找工作中“有效、清晰、快速地传递信息”.2.归纳总结相通原理在表现技法中有些原理是相通的，其主要表现在线条、明度、色彩、阴影在平面图、立面图、剖面图、效果图中的运用上。首先是线宽方面。在制图