环境设计手绘表现图技法探讨.docx

环境设计手绘表现图技法探讨一、手绘表现图出现的问题1."表现"的错误定义在对手绘表现技法（后文中主要以"表现技法"出现）的"表现"二字进行定义时许多学生产生了错误或混淆的概念。有的学生将"表现"理解为就是画一张唯美的图片需不断学习各种表现技法、线条的笔触等。有的学生则偏好平面构图形式追求强大的视觉冲击力甚至有学生为应付考试还出现了背图的现象。这些学习方式都将原本含有各种信息的表现"图"简单地归结为了具有艺术性或某种视觉效果的"画"使得严谨的工程数据和规划设计信息让位于为美化图面而存在的排线、笔触和色调。2.制图不规范在环境设计专业的部分学生作业中由于出现了以上对"表现"的错误理解导致这部分学生过分追求图面的美观效果而忽视了设计的本质导致制图很不规范。如在平面图中对道路、建筑、树木、植物的图例表达上出现错误；在施工图中对图纸的编号、材料填充图例表达错误；在整个规划图纸中对线型宽度、规划主次信息的表现没有区分开只是利用线条、笔触和色彩修饰画面弥补了苍白的设计内容；借助植物、人物和汽车等"配景"用以平衡画面弥补了空间层次的缺陷。3.不注重比例在设计中我们往往要根据规划场地的大小规定绘图的比例但学生在表现设计信息时缺乏对比例这块的重视只在乎图纸中所设计元素的内容存在与否而不在乎设计元素的比例是否符合逻辑性。这主要表现为两点：一是学生为了追求构图美感和视觉冲击力会在图纸中将一些重要的设计元素比例无限制地放大或缩小。例如在平面图中将原本的主路宽度随意设计使鹅卵石地面铺装比例严重失调；在立面图中为弥补空间层次的缺陷将景观树、绿化植物的比例肆意放大。二是学生对设计元素本体的常规尺度缺乏认识。例如对道路的宽度、花坛的高度、建筑的开间和进深、建筑小品的高度和宽度、乔灌木和行道树的冠幅等认识不足导致在设计中对道路的主次以及小品建筑之间的体量关系区分不开自己想画多大就画多大。这种现象在学生绘制草图阶段尤为明显。4.作业点评不够精准教师在点评学生的表现图时常用到"感觉""花""脏""平"等纯艺术的词汇而没有美术基础的学生（尤其是农林院校的学生）很难理解这些词汇。其实"花""脏""平"对应的无非就是"重点信息不突出""颜色纯度过低""空间层次不明显"等弊病完全可以通过理性的分析加以克服与"感觉"无关。因此模糊的评价用语在点评学生的作品时往往无法给予学生正确的引导导致学生对自己的作品质量不能有一个清晰的认识。5.缺乏思考与观察在景观设计中植物绿化设计占有很大的部分。但由于学生对植物配置技巧缺乏认识导致他们在平面图表现时只会机械地画出圆圈。这种表现只是在表述设计内容而不是"表现"设计内容。对于色彩的表现学生也只是像复印机一样一遍遍地重复临摹一些图纸范例而不去思考为什么要这样表现。虽说量变可以引起质变但是不加思考的重复性绘图只会让学生的能力提高过程变得缓慢。所以往往学生临摹的作业普遍较好而自我发挥时却不尽人意。二、教学方法的改变1.连贯性教学表现技法课的开设目的并不是让学生绘制出"唯美"的图而是让学生通过学习能够将自己的设计准确地通过图纸信息表达出来。因此在课程的设置上我们应该把相关的设计课程与表现技法贯穿起来。与设计有关的课程有环艺制图、景观设计基础、景观规划设计、Autocad辅助环艺设计等。这些相关的课程可以根据从低年级到高年级学生的课程安排有重点地将表现技法内容融入到课程中。例如环艺制图课程重点训练的是学生对线条不同宽度的正确表现、对设计元素的平面图例表达、对立面图和剖面图的正确绘制等；景观设计基础课程重点训练的是学生对"黑、白、灰"层次的表达；景观规划设计课中需先选择大比例尺度再选择小比例尺度的场地指导学生正确地传达设计信息；Autocad辅助环艺设计课应结合制图规范向学生讲解绘图软件的运用；最后可在高年级时期开设短暂的快图设计类课程帮助学生在考研、找工作中"有效、清晰、快速地传递信息"。2.归纳总结相通原理在表现技法中有些原理是相通的其主要表现在线条、明度、色彩、阴影在平面图、立面图、剖面图、效果图中的运用上。首先是线宽方面。在制图中对于图纸中的线宽有着严格的要求通过线型宽度————粗、中、细的不同表现能够清晰地表达出图纸的主要信息。例如在立面图中用较粗的线绘制建筑的外轮廓可以凸显出建筑与绿化的关系；在效果图中用细线画远处的风景能将远景表现得更加深远。其次是明度的表现。"黑、白、灰"三个层次是图纸表现的重要元素。在设计图纸中墙体、道牙、树池边界等信息为白色层次物体的投影为黑色层次铺装、植被等为灰色层次。设计图纸的重点在于区分同类信息因此应对灰色层次的灰度进行进一步细分比如