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泰格特《窗》

泰格特《窗》1教学目标1、梳理故事情节，培养概括能力。2、抓住刻画人物的句子，分析人物形象。3、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。教学重点及其教学难点1、教学重点：体会小说精巧的构思。2、教学难点：展开想像，拓展思维空间。教学方法：诵读法、激疑探究法、讨论法导入新课有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。”多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。让我们一起领略澳大利亚作家泰格特的《窗》，走进两位病人的内心世界。检查预习1、给下列加点的字注音俯瞰（）一泓（）斑斓（）争奇斗妍（）扣人心弦（）充塞（）漱洗水（）挪（）胳膊肘（）气喘吁吁（）2、齐读两遍整体感知1．齐读课文（板书：画窗）2．文中主要刻画了哪几个人？（板书：靠窗病人、不靠窗病人）3．透过这扇窗，两位病人各自看到了什么？（板书：美景、秃墙）4.用简洁的语言概括小说各部分的故事情节。开端(1—3段）关系融洽发展（4—7段）心生嫉妒高潮（8—12段)见死不救结局（13—15段）只见秃墙探究分析1、结合下列句子分析，不靠窗病人是个怎样的人？起先：躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。后来：①为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会的.？②紧挨着窗口的为什么不该是我呢。③他凭什么要占据窗口那张床位呢？①他照例睁着双眼盯着天花板。②另一位病人却纹丝不动地看着。③另一位病人仍然盯着天花板。④稍过几天，似乎这时开口已经正当得体。板书：不靠窗病人——自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷、寝食难安、心胸狭窄、阴险狡诈、冷酷无情、嫉妒心膨胀、卑劣无耻、灵魂丑陋、令人发指……2、与之相比，靠窗病人每天利用上、下午仰坐各一小时，给不靠窗病人讲述窗外的美景，其目的是什么？（消遣时间、解除痛苦）可见靠窗病人是个怎样的人？板书：靠窗病人——开朗热情、舍己为人、心地善良、道德高尚……小结：透过这扇窗户，折射出人物的灵魂。一个利人，一个利己，原来美与丑、善与恶之间的距离，只有一窗之隔。可见，这不是一扇普通的窗户，这是一扇打开心灵的窗户。（板书：心灵之窗）两个病人形成了鲜明对比。（板书：对比）拓展延伸1、佛曰：心中有佛，眼里就有佛。小说结尾，在“意料之外”，又在“情理之中”。“窗”是心灵的窗口，“美景”是人性的良知，“墙”是道德的丰碑。你觉得窗外应该是“美景”，还是“墙”？请说说理由。（各抒己见、不拘一格）①有墙无美景：窗外根本就没有美景，原先靠窗的病人为了帮助病友解除寂寞，而想像出来的，更反映了他的心灵美。②有墙有美景：只是后来挪过去的病人丑陋的心灵遮蔽双眼，或视点太低，让墙挡住，看不到美景。③无墙有美景：作者有意安排，损人利己、心灵肮脏的人不配享受美好风光，只配看到光秃秃的墙。小结：窗外，或许有墙无美景，或许有墙有美景。由于两个病人的思想境界不同。心灵美好的人能够透过那堵墙，看到色彩斑斓的世界；心灵丑陋的人只能被墙挡住双眼，不配享受美好风光，只配看到光秃秃的墙。2、故事新编：假如一位新的病人进来，这扇“窗”下又会发生什么故事？发挥想象，续编故事。课堂小结一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机、美好、幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，去寻找美丽的“风景”！布置作业文章结尾在此戛然而止，出人意料，又合情合理，耐人寻味，给人以无限的想象和思索。这就是“欧亨利”式结尾特点。推荐阅读：美国小说家欧亨利的《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》、《最后一片藤叶》；法国小说家莫泊桑的《项链》。泰格特《窗》21、课堂总体安排还比较合理，符合学生的认知规律：了解情节、分析人物、把握主旨，拓展思维，扩读训练。基础知识教学比较扎实，通过让学生板书的方式解决字词。整体感知课文后的复述故事环节锻炼了学生的概括和表达能力。分析人物时，充分发挥学生的主体地位，让学生先自主学习，后互助解决问题，老师相机点拨，学习效果好，并且能够联系学生的平时阅读，引进名言、诗句等。师生共同梳理进行知识的系统，板书“窗”的形状比较形象，使学生记忆深刻。多种形式读课文，使学生能够揣摩、品味语言，提高鉴赏水平。不足之处很多：1、教师课堂驾御能力不强，不够灵活，语言不够生动，语速比较快，面对内向羞涩的`学生，老师启发力度不够，课堂气氛沉闷。这的确显示了老师的水平有待大的提高。2、课文中人物塑造的方法在教学中没有敲打结实。虽然也进行了品读，但是对人物的