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化小组学习过程提高自主学习效益(教师中心稿)

小组学习是学生在课堂中以小组为单位进行讨论的一种形式。怎样优化小组学习过程，充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神呢？一、引导独立思考，打下小组学习基础在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题。这思考题应是经过教师梳理的，能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。这样的问题不宜多，要有讨论的价值。例如，在教学《穷人》这一课的第二段时，教师设计这样一个讨论题：桑娜把西蒙的孩子抱回家，为什么“心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”？要求学生根据老师提出的问题，有目的、有重点地去读书。在学生独立思考问题的过程中，让学生有充分的自由读书时间。二、指导互动合作，确保小组学习到位1．分组要灵活。课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则，把学生编成小组。分组的方式较多，常见的有以下四种：（1）差异组合式。这是美国《教育领导》杂志介绍的一种小组伙伴式学习方式，即合作讨论（学习）小组。通常有四人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。他们的分工是：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和后进生的“达标”学习负有辅导责任。班级排位法是：以优等生为中心或以差生为中心的“茶馆式”法。这是课堂上最常用的一种方式。（2）自然村式。将自然村在同一班级朝夕相处的学生，组成一个讨论小组。这种组合有利于课外家长或老师辅导，为讨论小组创造了共同学习的条件。如上学、放学的路上可以就某个问题进行讨论学习等。（3）男女搭配式。从心理学的角度看，来自异性的支持和帮助总是更有鼓舞力，更容易产生效果，这就是“异性效应”。讨论小组以4－6人为一组，男女各半。（4）自由搭配式。由学生自由组合讨论（学习）小组，这样由小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生的个性。这样灵活地分组，学生几乎永远没有固定的座位，也没有永远固定的合作伙伴。这种不断变动的小组，使学生获得了和不同性格、不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题、向他人学习的能力，与他人交往和合作的能力；能建立起良好的人际关系，增强群体意识。这在当今未来的社会中是相当重要的素质。2．分工要明确。每个小组的学生轮流当小组长。小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、争辩、朗读。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。这对“代言人”来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些，对其他同学来说，也有一种主人翁的感觉。另外，因小组的不断变动，“代言人”也不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。3．指点要巧妙。学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导，引导学生确定采用的讨论方法。常见的讨论形式有三种：（1）补充式。由小组长指定一位同学作中心发言，其他同学将其与自己的理解作比较，进行补充，得出正确的答案，由小组长归纳。如“易读错写错的字词”、“文章的提纲”、“主要内容”等可采用此法。（2）辩论式。由小组长负责，按步交流，组员提出不同的意见，并说明理由，经过争论、比较，由小组长综合归纳。（3）连锁式。小组成员依次谈看法，提出各自的见解，由小组长归纳。如“词语理解”、“佳句佳段的赏析”、“练习设计”等的讨论。为提高讨论的效益，使讨论由浅入深，教师在巡回中应就如何清楚明白地表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等技巧，有针对性地进行耐心细致的辅导，或示范表述，并想方设法，激励学生参与讨论的积极性。要想方设法激励学生各抒己见，防止思维惰性，特别要鼓励学生大胆发表标新立异的看法，使讨论波澜迭起，让学生茅塞顿开。小组学习最大的误区就是以“议”代“读”，教师要引导学生先读后议，边读边议，议后再读，要把“读”与“议”有机结合起来。三、组织全班讨论，扩大小组学习效益教师根据分组学习情况和教学目标选好讨论的内容与形式，在小组合作学习的基础上，全班交流甚至争论。内容可以是小组讨论的成果与疑难，也可以是课文的重点、难点，读、说、写的侧重点。形式通常有三种：（1）汇报式。可以是小组代表汇报，也可以各组按序汇报；可以是全局汇报，也可以是局部汇报或择要汇报。（2）交流式。参加交流的人员：后进生，小组讨论时持保留意见者，教师巡视时发现并指定的典型问题和答案的持有者。（3）辩论式。汇报交流过程中对有典型意义的问题，教师可随时引导辩论。在应得出一致意见的问题上力求得出一致意见，在允许有不同意见的问题上不要强求