《伯牙绝弦》教学实录.docx

《伯牙绝弦》教学实录

一、借助导语，明确单元学习内容师：今天我们将走进一个新的单元，谁读读单元导语。生：读单元导语。师：说说本单元的学习与什么有关？生：艺术思考：紧扣单元教学目标，聚焦单元人文主题，学生很快明白本单元学习内容。师：接下来我们欣赏一段乐曲。这么动听的乐曲，你知道叫什么名字？生：《高山流水》二、揭示课题师：对，这就是名列十大乐曲之首的《高山流水》，伸出手一起写下这四个字。生：书空，写课题。师：知道这首曲子是用什么乐器弹奏的吗？生：古筝师：是古筝吗？是古琴。介绍古琴，古琴是我国最早的弹拨乐器，距今已经有3000多年了，他有七根琴弦，也叫七弦琴，他也叫瑶琴或玉琴，听听名字就很美。今天我们就走进高山流水这个动人的知音故事，学习文言文二则中的《伯牙鼓琴》，跟老师一起写课题。提示琴的写法，谁来读题目？生：读题目。师：读得有板有眼呢！读出节奏就更好了，画出节奏。指名读。生：比第一名学生读得好。师：齐读课题。开课引入，与艺术、与语文紧密相关。生：齐读《伯牙鼓琴》三、读对读顺读出古文的味道。师：介绍课文出处，理解“鼓”的意思，“鼓琴”的意思。生：古琴就是弹琴。师：这篇课文写了谁鼓琴呢？生：伯牙。师：这篇课文写了伯牙和谁的故事。生：写了伯牙和钟子期的故事。师：俗话说，书读百变其义自见，学习古文，最重要的方法就是“反复朗读”（板书），要求学生能书空。思考：对学习古文的方法小结非常水到渠成。在学课文的时候能学到方法。生：自由读课文。师：巡视，纠正捧书的姿势。师：都读好了？谁来读一读？生：一名学生读。师：其他同学注意听，看他有没有读错的字。谁来评价一下。生：巍、弦读错了，多音字读错了。师：重点指导多音字的读音。借助注释，不仅可以帮助我们读准字音，还可以帮助我们区别多音字。板书“借助注释”。现在你能读对吗？指名学生读。思考：每一次的学习，最终都落脚到方法的总结，课上学这一篇是为了课后学更多的篇目。生：一名学生起立读书，完全正确。师：不仅读对了，还把几个“乎”拉长了，读起来就有古文的味道了。老师范读。之后指名孩子读。思考：文言文的范读，老师读得好，学生才能读出味道。生：三名学生试读师：这样读，古文的味道就浓了。指名学生读全文。读出停顿。生：一名学生读。师：读古文的时候，把速度放慢点，还可以摇头晃脑的读，把古文的味道读出来。老师示范读。指名学生读。思考：老师示范之后，要给足学生自由练读的时间，让更多的学生去试一试。生：一名学生读。师：最后一句话，再跟老师读一读。老师教读。生：生练习。师：现在我们齐读全文。生：齐读课文一遍。四、明了文意师：同学们，课文读到这里，意思你可能理解得差不多了。出示图片，看到这幅图，你能猜到哪句话？生：伯牙古琴，钟子期听之。师：这个“之”指的是什么？生：琴声。师：那么这句诗的意思是什么？生：伯牙弹琴的时候，钟子期在听琴。伯牙心里想着泰山，钟子期说弹得真好啊，像泰山一样高峻……师：“方”是什么意思，注释中没有，你知怎么理解的？老师查了字典，有好多种解释，你帮我选一选。生：我选第五种。刚开始的意思。师：你看，同学们，我们不理解意思的时候，还可以查工具书。（板书）。来接着说。思考：理解“方”的意思，先搭建支架，接着总结方法。很有设计感。生：继续说古文的意思。师：是呀，说的真好。你们看，这个同学把善哉乎鼓琴说成“琴弹得真好啊”。我们理解文言文的时候，还可以用另外一种方法，你知道吗？生：联系上下文师：板书（联系上下文）。你从那些地方看出了伯牙鼓琴技术高妙？生：读句子。师：读着这句话你的眼前出现了怎样的画面？你能把这样的画面读出来吗？思考：借助文字想象画面是本单元的语文要素。在这里落实了“想象”这一语文要素的训练。生：生读。师：如果你能加上动作，可以把山读得更高一点。生：加上动作读。师：老师再次教读，加上动作。生：学生跟读。师：这句话谁来读？你从这句话中又读出了怎样的画面。生：我仿佛看到浩浩荡荡的流水。师：背诵文学家范仲淹在《岳阳楼记》中说“衔远山，吞长江，浩浩汤汤横无际涯”，就是形容流水浩浩荡荡奔流不息的样子。读——生：齐读句子。五、体会得遇知音喜上喜师：同学们，伯牙想到什么弹什么，钟子期能听懂吗？生：能。师：钟子期不但能听懂，还对他的鼓琴技艺给了很高的评价，你看那个词是钟子期给出的评价。生：善哉。师：善哉就是——生：好哇。师：我们在合作读，赞一赞伯牙的琴声。请一名女生，分角色合作读，女生读得声情并茂。师：善哉——请坐，头摇起来了，手动起来，就有这个感觉！谁再来和老师配合着读？生：一名男生起立读。思考：文言文，一定要“读”，这是本节课老师在课堂上充分呈现出来的理念。师：现在女生读蓝色字体，男生读红色字体。分角色读。伯牙在鼓琴的时候还会想到什么呢？老师给大家一些词语，你也可以不用老师的词语，来说一说。生：伯牙鼓琴，志在春雷，钟子期