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家园合作现状及对策研究

关键词家园合作现状对策幼儿园

一、临夏市家园合作的现状

（一）家长对家园合作的理解及态度
教育是一种社群共同探索的活动。[1]而家园合作作为一种社群活动，它有家长、教师和幼儿园三个主体，家园合作的顺利实施需要这三个主体的共同协作。共同协作首先需要三者对家园合作的内涵达成一致，并且认清各自在幼儿教育活动中所处的地位，进而提高家园合作的有效性，才能无形的提高幼儿教育质量。当前所表现的问题：一方面，幼儿园以指挥者的身份，居高临下，与家长互动过少，感觉幼儿园就是对家长进行教育，忽视了幼儿的主体地位；另一方面，家长是幼儿教育的重要配合者，家长与教师及幼儿园的配合，在家园合作中作用举足轻重，所以家长在幼儿教育方面的真实需要因得到格外关注。[2]在对临夏市部分幼儿园和家长的问卷调查和考察中，可以看到家长对家园合作的态度及认识，并得到以下数据和结论。
本研究通过采用问卷调查法和实地考察法，随机调查了临夏市区三所公立幼儿园的家园合作现状，共发放问卷90份，其中教师问卷40份，家长问卷50份，实际收回有效教师问卷30份，家长问卷30份进行研究，并对一些存在的问题进行了探究，通过对这些问题的分析，提出适宜的解决对策。

表1家长参与家园合作的态度
积极参加愿意参加有时参加不参加合计人数1953330比例63.316.710.010.0100
从表1中调查的信息来看，大部分家长都积极参与家园合作中的各种活动，但仍然有部分家长对家园合作理解的不够全面，尤其对它的内涵很模糊。
（二）教师对家园合作的态度
表2教师参与家园合作的态度
非常喜欢喜欢无所谓不喜欢合计人数8126430比例27402013100
表2是对临夏市3所公办幼儿园教师问卷调查的结果，发现有70%的教师对家园合作工作持赞同态度。
不同角度的思考，显示出家长与教师对家园合作的不同态度，导致教师与家长交谈频率的差异。
表3教师与家长每月交谈次数
次数0次1-3次3-5次5-10次10次以上合计家长人数14138430比例3.813.544.426.312.0100
从表3可知,每月教师与家长的交谈比较频繁。交谈3次以上占82.7%。可以看出,教师把与家长的交流作为日常工作的重点之一,所以说教师在家园合作中处于主动地位。[3]
（三）教师与家长交流中的地位
交流应该建立在相互了解的基础之上，现在的幼儿教育大多依赖于学校的教育，家长对教育的不了解，所以无法做出正确的配合，有些甚至完全服从教师的安排。所以这种不对等的交流，不能起到显著的效果，有时会使家长和老师的教育观念出现分歧，这也会对孩子学习观念产生矛盾；另一种是教师过分在乎家长的建议，生活中有些家长过于强势，这会给教师带来很大压力，导致教师不能运用正确的教育方式，这种压力就会转移到孩子身上，幼儿压力过大，会让孩子产生消极的心理，甚至对孩子的认知与成长有很大不利，这都是眼下幼儿教育中存在的问题之一。[4]
(四）家园合作的途径
表5家园合作的途径
途径家长会
接送
孩子亲子
活动开放日
家园
联系栏电话
交流家教
讲座家访A幼儿园有有无有无有无无B幼儿园有有有有有有有有C幼儿园有有有有无有无无
由表6可看出，每所幼儿园至少采用4种，最多采用8种家园合作的途径，说明A幼儿园和C幼儿园采用的家园合作途径还不完善，B幼儿园的形式多样。
通过调查发现，教师与家长的交流仅仅是家长会或者孩子在校出现问题才会产生。这种交流会对孩子在心理上产生压力，这也是现在孩子对家长会产生另一种叫法“告状会”的原因。这种集体式的交流，不利于幼儿个性差异的教育。

二、家园合作存在问题的原因

（一）家长方面
家长对于幼儿教育的不了解也是重要原因，现在大多数家长把幼儿教育看做是托儿所，他们认为只要交了钱，其余任务都是幼儿园的事情，这种看法导致家长对孩子在校表现毫无意见，只要不发生安全问题一切都无所谓。甚至有些家长更是明确表示:“幼儿园的职责就是教育孩子，让家长参与其中那就是画蛇添足，那是幼儿园教育无能的表现”。虽然幼儿园是服务机构，但幼儿教师并不是陪孩子们在幼儿园中玩耍的大姐姐或者保姆，幼师只是辅助家长让孩子懂的更多。教育孩子的事不应该都推给幼儿园和幼儿老师，其实孩子在家中受到的影响更多，家庭教育对孩子一生至关重要。把孩子完全推给幼儿园其实是对孩子的不负责任。由于家长文化层次不同，家长中有不少工人和个体户，所以他们很少有时间陪伴在孩子身边，久而久之对孩子有亏欠，所以尽可能的给孩子物质和经济方面最好的，没有真正对孩子的身心全面发展引起重视。

表6幼儿家长的文化层次
家长学历初中高中中专本科合计人数4513830比例13.316.743.326.7100
从表6中可以得出结论，幼儿家长文化层次中，中专学历占43.3%，比重较大，几乎占一半。本科学