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课题论文开题报告双减背景下小学数学探究作业设计的实践与研究.pdf

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“小学数学探究作业设计的实践与研究”研究报告 “小学数学探究作业设计的实践与研究”这一课题是我校于 20**年9月申报，同年12月10日批准立项的县级教育科研课题。 经过课题组三年的研究与实践，取得了预期的研究效果。我们构 建了小学课堂教学中平等、民主、合作的良好师生关系，构建了 中小学课堂教学中小组合作学习的师生互动策略，探索出了中小 学课堂教学中师生互动的基本策略和课堂教学中师生互动的评 价机制。 一、课题的提出 早期苏联教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫，都将作业与课堂 教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面：美 国学者库柏在二十世纪八十年代未，出版了专著《家庭作业》对 作业的功能与作用进行了大量的研究；我国学者吴也显在他的著 作《教学论新编》中把教材分成三个系统——课题系统、图象系 统和作业系统。可见作业问题在国内外教学论研究中占有十分重 要的地位。 （一）小学数学探究作业设计的实践与研究是现代课改理念 的需要 随着教学改革的不断深入和二期课改的推进，作业问题更向 多维视角分析研究。国家教育部长曾指出过：“要提倡布置活动 性、实践性的小学作业”。“双减”政策中明确要求减轻学生过重 的作业负担，要改进学生的训练方式，构建学生的训练体系，要 大力开发习题对于促进学生主动活动，培养学生创造才能的功 能，把非形式推理的开放性问题。课题研究和建模求解等纳入新 编习题作业的范围，与原先强调现有知识掌握巩固的习题类型相 配合，组成完整的数学训练体系。因此，加强作业问题研究，开 展作业改革是解决学生课业负担过重的重要途径，也是体现学生 学习主体性的重要实践。 （二）小学数学探究作业设计的实践与研究是我校教育教学 的需要 在我校学生中抽样问卷调查，召开师生座谈会上，发现现在 我校小学数学作业普遍存在：一是作业内容乏味，机械重复较多； 二是作业形式单调，缺乏思维问题；三是作业量分布不均，随意 性较大；四是忽视学生潜能，缺乏自主性的问题；五是重视独立 完成的作业，忽视合作交流完成的作业。学生对这样的数学作业 非常反感。正是由于教师布置作业只从本意出发，忽略学生心理 需求，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯，抑制了学生的 兴趣爱好，抑制了学生的个性发展，更抑制了学生实践能力创新 精神，严重影响了学生身心的健康发展。 在当前的小学数学教学中，由于受片面追求考试分数的影响， 数学作业产生了不少弊端：忽视学生的个别差异，教师没有很好 的研究学生心理、理解教材，把全体学生置于同一起跑线上，让 发展水平并不相同的所有学生去完成整齐划一的训练任务，造成 有能力的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”；在练习设计的 安排上存在着只注重练习的“量”，而忽略了练习的“质”，在练习 目的安排上重视基本概念和定理的掌握，忽视基本技能的实际运 用，造成作业份量过多、出题过细、答案过死的现象，而使学生 常常在被动的状态下做无效或者低效的作业。分析作业问题，构 建以学生为中心的小学数学作业模式，已成为数学教学改革中迫 切需要研究的重要课题。为此，我们提出了“小学数学探究作业 设计的实践与研究”这一课题。 本课题拟通过探究性作业理论基础的探讨，影响小学生作业 无效、低效原因的分析，探索在数学学科内外学习活动中，小学 生热爱数学积极情感培养，数学知识综合运用、数学经验不断积 累，发散性思维、创造性思维不断提高的途径与方法，以此促进 学生健康有效发展。 （三）本课题研究的理论基础 1.建构主义理论。建构主义理论认为，知识有客观性知识也有 主观性知识，人获取客观性知识的过程应该有主观经验的参与， 通过学习主体的实践，在原有的认知基础上去主动地发展，积极 地建构，而不只是由老师向学生传递。 2.多元智能理论。多元智能理论提示我们：尊重学生的个体差 异，因材施教；尊重学生对学习方式的选择，使每个人选择到适 合自己的学习的途径；关注并促进人全面协调地发展。 3.新课程理论。新课程提出：“要坚定不移地推进教学方式和 学习方式的转变。教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要 重视方式改革的载体作用。不仅要改变教师的教学观念，还要改 变他们都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。”这是研 究课堂教学中师生有效互动学习方式的理论依据。 4.素质教育理论。在学习过程中，学生具有主体地位。因此， 他们的学习活动不能由教师代替解决。教师应充分尊重学生的主 体地位，发挥他们的主观能动性，创造条件让学生去探索，去发 现。首先，只有将学生的主体地位落实到课堂教学活动之中，教 学中真正意义上的有效互动才能真正实现。其次，有效互动是人 活动的基本方式，是人的精