苏教版五年级数学——《找规律》实录片断.doc

苏教版五年级数学——《找规律》实录片断最近聆听了五年级一堂《找规律》的数学课其中有两次精彩的数学活动给我留下了深刻的印象.[活动一]师:刚才小红是按绿黄蓝红的顺序穿一串珠子第18颗是黄色.如果让你来穿你想这样穿吗生:不想.师:你想怎样穿呢请你自己设计一种穿法(用图表示)再想一想你设计的方法第18颗是什么颜色学生活动小组交流后教师组织汇报.师:请穿法中第18颗珠子是红色的同学举手.请你们依次汇报其他同学帮助判断他们的穿法第18颗珠子是不是红色.(以下学生的判断过程略)生1:我是按黄绿红的顺序3个珠子为一组来穿的.生2:我是按绿黄红3个为一组穿的.师:这两种穿法有什么相同点生:都是3个一组第3个都是红色.师:如果每3个一组要保证第18颗珠子是红色穿的时候只要注意什么生:第3颗是红色其余两颗随便什么颜色.师:为什么生:因为18divide;3=6(组)第18颗正好是第6组里的第3个所以只要一组的第3个是红色就可以了.生4:我是黄红绿蓝四个为一组串起来的.生5:我也是四个为一组我是按蓝红绿黄顺序穿的.生6:我是按绿红黄蓝的顺序穿的.师:对这几种穿法你有什么想法生l:我发现它们每组的第2个都是红色.生2:要让第18颗珠子是红色每组的4个珠子中只要第2个是红色就行了.生3:我知道因为18divide;4=4(组)2(个)第18颗是第5组的第2个只要每组4个中的第2个是红色这种穿法第18颗一定是红色.[活动二]师:下面我们来玩一个抓老虎的游戏好吗出示儿歌:一二三四五上山打老虎.老虎不在家我们就捉他.先选5个人玩(包括老师)从老师开始同学们一起一人对应一个字地读最后一个是谁谁就被淘汰.师和生一起一边读一边依次指着5个人当读到最后一个字他时师和生手正好一起指向站着的第5个人.该同学被淘汰出局.同学们哈哈大笑.这时老师再请一个同学站起来然后说:我们继续玩从我开始没等老师说完同学们叫起来:不行不行!师故作惊讶:为什么不行一同学迫不急待地说:因为20divide;5=4这样淘汰的总是第5个人.刚才被淘汰的同学也有点愤愤不平地说:这不公平!老师你总是第一个占着有利的位置不会被淘汰.另一同学也帮腔说:大人欺小孩!我看这次应该从第2个人开始数读.许多同学附和道:对!从times;times;开始读.师追问:为什么这次要从这个同学开始读同学们异口同声:把老师给淘汰!师:哟!你们胆子真大呀!敢把老师淘汰.师生开心地笑起来.师高兴地说:虽然我将被淘汰但我很开心.因为你们用自己的智慧战胜了老师.师继续说:看来5个人玩的秘密已被你们识破那我们6个人来玩.师再请一个同学站起来.师平静地说:从我开始没等老师说完同学们又叫起来:不可以!师:又怎么了那个排在第2个位置的同学有点急了:我不同意!因为20divide;6=32这样淘汰的就是我.师继续追问:如果15个人玩呢生争先恐后地说:第5个人不同意!师:真不简单!玩出智慧来了.其实在游戏中谁在一开始掌握了规律谁就能占得先机.谁在玩的过程中边玩边思考规律谁就会在接下来的游戏中赢得胜利.谁在玩的过程中不去找规律你总是糊里糊涂地被淘汰.[思考]一挖掘课程资源活化学习内容在苏教版国标本教材中穿珠子是练一练中的一道普通习题.抓老虎的游戏的原型则是练习十中的第1题传花游戏.不难看出:教者深谙编者的良苦用心充分挖掘两道普通习题的教育教学价值十分巧妙和自然地将静态的文本活化为课堂上极具吸引力的数学活动资源.教者决不满足于教教材而是用教材并追求用好教材用活教材.对穿珠子的习题自然地进行了延伸为学生在自主创造的活动中体验和感悟周期和余数的现实意义建构了牢固的活动经验为基础的认知结构提供了良好的平台.传花游戏演变为朗朗上口的儿歌和极富游戏精神集操作性参与性与一体的数学活动让现场的每一位学生和老师沉浸在童年的快乐情境中达到了知识情感意境的完美结合令人叹为观止.二活动累积经验交流促进升华两次活动的安排可谓匠心独具.一次是在学生对规律有了初步的体验但并不十分明晰和深刻的阶段;另一次安排在规律的拓展应用阶段.学生对规律初步体验后教者并不急于进行行为主义意义上的巩固强化.而是通过更深层次的活动让学生去深究规律中的规律.从而达到去除问题的非本质属性凸显本质属性的既定目标.在拓展应用阶段教者也摒弃以往课堂上常用的多层次高密度的练习模式更注重对学生情智领域的开发和关怀追求学生的和谐发展.活动过程精彩活动之后的交流就更洋溢着浓浓的数学味.紧紧围绕找规律这一中心议题展开的交流不断促进着学生将积累的活动经验从表象逐渐数学