《今日は何曜日ですか。》教学设.docx

《今日は何曜日ですか。》教学设计

教学目标
语言知识目标：掌握“星期X”的日文说法，扩充词汇量，了解音读和训读的区别，熟练运用“…は…です”及“…は…ですか”的句型。
语言技能目标
听：学生能够听懂“星期X”的日文表达；
读：学生能够准确读出“星期X”的日文表达。
写：学生能够准确写出“星期X”的日文写法；
说：学生可以用日语作答“今日は何曜日ですか”以及“明日は何曜日ですか”。
情感目标
学唱日本歌曲，学习日本文化；
学生能够在小组活动中积极与他人合作，完成小组任务；
了解常用的记忆方法，归纳总结适合自己的记忆模式。

学情分析
本次授课对象为初一（4）班学生，共32人。在我校，日语作为第二外语语言课程开设，初一的日语课时为一周两节，学生均从零基础开始学习。
日语课使用商务印书馆出版，叶平亭著《日语五十音字帖》作为基础教材，在本学期已学完初级日语发音与书写的全部内容（不包括片假名）；现阶段选用人民教育出版社出版的《日语（七年级全一册）》作为新的教材。
学生至今为止学习日语约50个课时，已经完成“あ行～わ行”以及浊音、半浊音、长音、拨音、拗音及长音的发音与书写学习，掌握了日语五十音图的基本发音，常用寒暄用语、日语数字的表达，并能用“私は…です”来介绍自己的名字。
由于课时量较少，缺乏深入讲授与练习巩固时间；另外，课程的重要性远次于其他正式考试科目，学生在本科目上花费的复习时间相对较少，对知识的巩固与运用能力有所欠缺。在实际教学中有意只要求记忆平假名，片假名略过，一方面，这样做可以加快进程，学生学有所得的成就感会比之前要高；另一方面，初期片假名的使用频率并不高，所以也不必在片假名上花太多的时间。实际教学中会以该教材为依托，并辅助使用假名分组练习软件，逐行检测假名的记忆情况。
现阶段进入深入记忆假名及单词的阶段，假名的学习应尽量与单词相结合，更有利于学生记忆与运用。本课依托《日语（七年级全一册）》教材中第3课拓展中星期几的表达，学习与巩固“…は…です”的句型；充分发挥学习小组自主取的小组名（チーム名）的优势（学习小组名中刚好有“月”、“星”、“プラネット”的组名，为本课的学习奠定了良好的基础），进一步拓展，在有限的学习内容中提升学习空间。

教学的重点和难点
1．教学的重点
日语星期的表达及日文音读与训读的区别。
2．教学的难点
日语星期的记忆方法及相关口语表达。

教具
学案、PPT、多媒体设备、黑板

教学方法
启发式教学、互动式教学

课时安排
一课时（40分钟）

教学过程
教学过程设计设计目的
分：复习引入
活动1
教师活动：请班级“日语合唱团”演唱教材第2课的日文歌曲《ジングルベル（JingleBells）》。
学生活动：“日语合唱团”成员上台演唱歌曲。
时间：2分钟

活动2
教师活动：播放教材第3课欣赏歌曲《春がきた》，请学生在学案里写下歌词空白部分的假名，并核对答案。
学生活动：学生将听到的假名写到学案上，并校对答案。
时间：3分钟

第二部分：
活动1
教师活动：请学生把教材打开到P35，带读“星期一~星期日”的单词。
学生活动：学生跟读“星期一~星期日”的单词。
时间：1分钟

活动2
教师活动：请学生找“星期一~星期日”日文单词中的共同点，并启发学生思考对应日文汉字的由来。
学生活动：学生发现共同点，猜测“月曜日~日曜日”日文汉字的由来。
时间：5分钟

活动3
教师活动：联系学习小组的组名，启发学生思考：为什么同一个汉字在日文里有几种不同的读法呢？
学生活动：思考老师提的问题，并发表自己的观点。
时间：2分钟

活动4
教师活动：播放视频《节选日本人不知道的日语——日语汉字为何会有两种读法》，解释“音读”和“训读”的概念，并举例说明。
学生活动：理解“音读”和“训读”，并对“月曜日~日曜日”的词汇做判断。
时间：4分钟

第三部分：小组讨论
教师活动：说明常用的记忆方法，启发学生自主总结“月曜日~日曜日”表达的最佳记忆方式，并做最终总结。
学生活动：小组讨论，并由组长发表讨论结果。
时间：10分钟

分：句型运用（～は～です）
教师活动：“～は～です”“～は～ですか”句型复习，带领学生做“今日は何曜日ですか”的句型练习。
学生活动：复习“～は～です”“～は～ですか”句型，做简单自我介绍，学习“今日は何曜日ですか”的表达，并用日文作答。
时间：10分钟

引子：复习上节课的歌曲内容，营造良好的日语学习氛围

复习假名的写法

训练学生的发音，并掌握单词正确的发音

启发思考，发散思维

用节选视频吸引学生注意力，提升学习兴趣，并对学习的内容加以判断

小组讨论，培养学生自主学习以及小组合作能力，提升学习效率

口语练习，掌握日文表达“今日は何曜日