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CIPP评价模式在综合实践活动课程评价中的运用

自新课改以来，综合实践活动课程在中小学的实施效果与制度完善方面均获
得了一定的发展，而在评价模式上却长期困扰着广大教育工作者。CIPP评价模
式自20世纪60年代末由美国著名教育评价专家斯塔佛尔比姆(stufllebeam)及其
同事提出以来，无论在教育领域内部还是在其他领域，无论在美国还是在世界其
他国家和地区，都得到了广泛的采纳和应用。CIPP评价模式的发展为综合实践
活动课程的评价模式提供了理论依据。

一、CIPP评价模式的基本理论及其发展

CIPP评价模式又称为决策导向或改良导向评价模式，由背景(Context)、输
入(Input)、过程(Process)、成果(Product)四个评价环节组成。CIPP即为四个评价
环节的英文缩写，是在泰勒(Tyler)的目标导向模式不能满足教育实际的发展需要
时应运而生的。CIPP模式在21世纪初又有了新的进展，斯塔佛尔比姆在他的新
著《CIPP评价模式》和《国际教育评价手册》中将评价的四个环节变成七个环
节，m进一步把成果环节分解为影响(Impact)和成效(Effecfiveness)两个环节，并
新增可持续性(sustainability)、可推广性(Transportability)两个环节。以下就每一环
节的内涵作明确的阐述。

1，背景评价。背景评价是在特定的情况中，评估需求、问题、有利条件(assets)
和机会。需求是指为实现且的所必需的、有用的事物；问题是指为满足需求所要
克服的重重障碍；有利条件主要包括为完成任务可以利用的一切专门知识和专家
服务；机会主要指满足需要和解决相关问题的时机。背景评价主要回答的问题有：
所需服务的背景情况是怎样的?方案的受益者是谁，他有哪些需要?方案的领导者
和受益者为满足需求存在什么问题或障碍?所需资源和时机是否具备?评价方案、
教学和其他服务目标是否明确?背景评价的主要功能是诊断方案实施前的准备状
况，以辅助决策。

2，输入评价。输入评价即评价备选方案、计划或服务的策略及其相关工作
计划和执行所需预算。输入评价所要回答的问题是：对哪些方案进行了比较、抉
择?选择了哪个方案?所选择方案的计划、程序和预算具备哪些合理性和可行性?
成功的几率有多大?输入评价要充分考虑方案所需人力、物力、财力的分配，努
力形成一个最优的方案，避免无谓的失败或出现资源浪费的现象。

3，过程评价。过程评价的本质是对方案实施过程进行监督、记录、反馈，
以不断调整和改进实施的过程。该环节主要回答以下问题：方案实施的状况如何?
方案实施中的事件、问题、费用是否得到合理解决?评价过程的结果有哪些反馈
信息?方案实施的过程是否需要调整和改进，如何改进?本环节是CIPP模式区别
于目标模式的主要标志，强调过程评价的重要作用，在过程中发现问题，并及时
作出调整与改进。

4，影响评价。影响评价即对方案到达、影响目标受众的程度作出评价。该
环节要回答如下几个问题：方案实际服务的对象与计划受益者是否一致?受益者
对方案的影响有何看法?方案何种程度上服务了预期受益者?方案何种程度上服
务了非预期的受益者?

5，成效评价。成效评价即是对方案实施成果的效用性进行评价。与影响评
价相比，该环节更加强调方案对受益者长久利益的影响。成效评价主要回答：主
要利益相关者对方案结果的利弊评价如何?能否鉴别方案对受益者所产生成效的
程度?与别处同类方案相比，本方案的成效如何?成效评价是全方位地考察与鉴定
本方案的效用性，是判断该方案能否推广的关键一环。

6，可持续性评价。可持续性评价即判定某一方案是否可以制度化的循环使
用。评价者主要弄清以下问题：方案的领导者与受益者认为方案的哪些成功之处
会可持续地实施下去?哪些问题制约着方案的可持续性实施?

7，可推广性评价。可推广性评价是指方案在可持续实施的前提下，在何种
程度上可以被应用于其他地方。本环节主要回答：本方案的关注者中，有多少是
方案的实际和潜在的采用者?本方案与意图推广之地情景的相关程度如何?如果
意图推广，是否需要对本方案作出适当调整?可推广的程度如何?

二、CIPP评价模式如何在综合实践活动课程评价中运用

CIPP评价模式的基本观点是：

“评价最重要的目的不在证明，而在改进。”而综合实践活动课程具有开放性
的特点，只要与学生生活相关联，是学生自主提出或自主选择的，都可以作为学
生进行综合实践活动的主题或内容。综合实践活动的形式也是开放的，学生可以
根据活动的需要选择适当的活动形式，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、
劳动实践等多种形式。综合实践活动课程的开放性也决定其在实施的过程中要根
据活动的需要进行